提高初中数学课堂教学有效性策略研究

文/李文军

摘 要：为了适应新课程的课改要求，配合中学数学教学改革的需要，提高课堂效率，中学老师应该摒弃传统的教学模式，学习先进的教学经验，更加巧妙地安排课堂教学，使学生更加愿意探索新知识，更加主动地学习。

关键词：中学数学；课堂教学法；策略研究

随着河南省课程改革的不断推动，对学生的要求也不断提高，尤其是在数学方面，不仅要学生有一个好的数学成绩，更加强调了学生的动手能力和合作能力以及数学的思维习惯的培养。教师必须研究新的教学方法，调动他们的学习积极性，不但能让学生有一个不错的数学成绩，更让学生有一个终身学习的习惯。

一、传统中学数学课堂教育存在的弊端

1.对数学教育进行无差别对待

其实每个学生的学习能力和学习基础都是不一样的，这种差别在中学数学教学中表现得更加明显。教师没有认识到学生之间学习能力上的差异，对整个班级做出统一的学习任务要求。这样统一的要求可能使得学有余力的学生觉得太过简单，同时又有可能使基础差和学习能力差的学生觉得太过困难，对于整体学生的思维拓展起不到较好的帮助。老师不能正视这种差别的话，只会让中学生整体的学习出现“贫富分化”的特点，有的学生能考满分，有的学生不及格。

2.忽视教学过程

俗话说：“兴趣是最好的老师。”中学生需要学习各种知识，因此，学习是已经非常困难的事情，加上目前很多教师在课堂上只是盲目地讲解公式、原理和习题，让学生觉得课堂没有什么意思，整个课堂死气沉沉，没有互动。长此以来，学生的探索积极性被大大伤害，不敢再自行创新思维方式。

3.只重分数，不重数学能力的培养

传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。当前我国仍处在应试教育的阶段，这个大背景使得许多中学数学老师极端地追求升学率，拼命地让学生做习题，背概念和定律，而对于这些数学概念背后的推导却不够重视。很多学生毕业后不知道自己在学校学了什么，只懂得做题，不懂得解决实际问题。这种方法不利于学生数学思维能力的培养，不利于培养他们的创新能力，更伤害了他们对数学本来该有的热情。

二、中学数学课堂教学对策分析

1.对学生进行有区别的对待

中学生的数学基础是不相同的，每个孩子的悟性和学习能力也是不同的。在一些基础好、悟性好的学生眼里很容易的题目，往往能让一个基础差的学生为难。这种差别是存在的，我们一定不能忽视这种差别。

首先，要正视这种差别，要承认这种差别的存在。我们可以找到哪些学生的基础差一些，哪些学生基础好一些又悟性好一些。只有正视这种差别，并且找到这种差异的分寸，才是解决问题的好的开端。

接着针对这种差别对学生进行有区别的教学。比如，三角函数的知识点在中学教学里是相对难的，基础差的学生学习起来有一定困难。可以针对基础差的学生进行单独的辅导，每个人存在的问题有区别地去给他们解决。

另外，在考试中，一些基础差的学生正常情况下肯定没有基础好的学生考试分数高，但是要对基础差的学生一点进步进行鼓励。比如，有的学生以前不及格，这次考试刚刚及格，这就是一种进步，要对他的进步多加鼓励，这样才会让基础差的学生循序渐进地提高学习成绩。

2.创设问题情境的探究式教学

在课堂中进行探究式的教学要设计良好的问题情境，好的问题有着明确的知识导向性，可以给学生的思维一个正确的引导，顺着问题的方向进行自我研究就能够一步一步接近知识的内容。比如，勾股定理是很重要的一个定理，可以在直角三角型中得到广泛的适用。我们不妨问一下：“勾股定理和其他的三角形有什么关系呢？”这样的提问能够激发学生的自主探究欲望，让学生学会在其他三角形中学会找任何一个高线。

3.提高教师自身数学素养

要想提高中学数学课堂教学的质量，首先要提高教师自身的数学素养。“师门领进门，修行在个人。”我们往往注重了后半句，来劝人们加强个人学习。但是“师门领进门”同样重要，如果一个教师没有好的素养而无法“领进门”，那学生的学习效果会大打折扣。教师平时要加强自己的理解学习，学会一题多解。同时，教学相长，我们也应该在教学的过程中，从学生身上学会一些优点来提升自己。

总之，传统式的灌输式教学方法已经不能够适应新课改的要求，中学数学教师应该仔细研读新教材与教学大纲，充分地领会大纲所要求的精神内涵。提高中学数学教学水平，使更多的学生都能具备发散性思维与创新能力，并且培养他们自主学习和终身学习的好习惯。

参考文献:

［1］方园.新课标下数学探究式学习实施中出现的问题及对策［J］.中国电力教育，2009.

［2］马会平.数学探究学习需要注意的几个问题［J］.网络财富，2009.

［3］刘云章，赵雄辉.数学解题思维策略［M］.长沙：湖南教育出版社，1992.

编辑 鲁翠红

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