历史教学中爱国主义的教育

文/宋秀林

摘 要：历史学科以它自身理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性，在道德情感领域的教学中具有得天独厚的优势——真挚、感人、可信。顾炎武曾经赞美司马迁：“古人作史有不待论断而叙事之中即见其指者，唯太史公能之。”司马迁往往运用艺术表现手法，把他的思想、观点态度寓于叙事之中，使之产生强烈的感染力。教师用情感教育能激发学生对历史的兴趣，而兴趣则是学习的动力，它能推动学生感知过去，认识过去，展望未来。

关键词：历史教学；爱国主义；教育

从历史中学会如何做人，怎样爱国，知道自己肩负的历史责任，正所谓“细雨润物”，在潜移默化中使学生的爱国主义情感得到滋润和升华，这对学生人格的形成具有独特的作用，下面是我在教学中的体会和做法。

一、用真情实感引起学生情感上的共鸣

一部中国史，体现了中华民族巨大的凝聚力和向心力，使人们产生对祖国的亲切依恋感。一部中国历史，展现了先人们自强不息的创业精神，使人们对伟大祖国产生了自尊自豪感。一部中国历史，尤其是近代形成的忧患意识，其价值取向使人们产生了对祖国强烈的责任感。祖国历史是激发爱国主义情感的原动力。如，讲必修1的第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》一节，甲午战争中黄海之战中的邓世昌，在激战中，船中弹倾斜，弹药将尽的危急时刻，毅然下令，开足马力向敌舰“吉野”号撞去，想与其同归于尽，不幸途中被鱼雷击中而沉没，邓世昌坠海后仍不独生，拒绝了随从给他的救生圈和中国鱼雷艇的救助，并将爱犬也按入水中，宁愿被汹涌的波涛吞没，履行了生前“吾辈从军卫国早置生死于度外，设有不测誓与舰同沉”的诺言。全舰官兵250人除7人获救生还外，其余的都为捍卫国土葬身大海。讲威海卫之战时，突出丁汝昌及日军收编北洋舰队的情况。尽管北洋舰队的广大将士奋力抵抗，曾多次打退敌人的进攻。但终难挽回败局，随着威海卫形势日益险恶，舰队中的外国顾问和教官开始勾结一些无耻将领，先逼丁汝昌投降遭到拒绝，后又唆使暴徒持刀逼丁汝昌投降，丁汝昌坚定地表示“予决不弃报国大义，今唯一死以尽臣职”。

二、运用具体生动的情感语言，激发学生的情感

学生学习过程是以人的整体的心理活动为基础，认知活动和情感活动相统一的过程。认知的功能主要是反映作用，体现对知识接收、加工和转换上，情感的功能主要是动力作用，体现为对意向的调解、维持和定向。情感因素不仅决定学习的自觉性和主动性水平，促进知识的掌握和智能的发展，还对形成学生以学习为乐的良好态度起着巨大的推动作用。因此，在课堂教学中，教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，通过创设生动历史情境，让学生置身于历史的氛围中，与历史人物共思维、共行动产生情感共鸣，从而激发学生积极情感，而积极情感一旦形成，对掌握历史知识、发展历史思维能力又能起到推动作用。如，讲必修1的第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》一节，《辛丑条约》的主要内容：“（1）清政府赔偿各国白银共4.5亿两……（2）在北京东交民巷设立使馆界，界内不许中国人居住，各国驻兵保护；（3）拆毁北京至大沽的炮台，准许各国派兵驻守北京到山海关铁路沿线的战略要地……”为什么是4.5亿两？因为当时中国有四亿五千万人，帝国主义列强就是要让每一个中国人赔一两白银，以惩罚每一个中国人。说明个人和祖国息息相关，荣辱与共。这样学生既理解了历史知识，又激发了学生热爱祖国的浓厚情感。撤除从北京到山海关沿线的炮台，铁路沿线由外国人驻兵。对中国的安全很有妨碍，打个比方，一户人家为防备小偷强盗，总要有个大门，而大沽炮台强令拆毁，不准重建，帝国主义列强从这里出出进进来去自由，就好像你家的大门被人拆去一样。北京至山海关铁路沿线由外国人驻兵，就好像你家从大门经中院到后院这一路站满了坏人，随时威胁你的安全。至于第三条更危险了，在首都北京划出的使馆区，帝国主义者可以在这里派驻军队，可以设置大炮的炮位。大家想一想从东交民巷到清朝宫殿，比如，故宫养心殿，当时是光绪帝的卧室，这个距离也不过两千米，如果有大炮瞄准，一打一个准。这三条规定，随时威胁着清朝中央政权神经中枢的安全，这好像你家里不但大门口、院子里站满了强盗，而且屋子里床头上还坐了一个强盗，手里拿着一把手枪时刻对准脑袋。这样，中国还像一个独立国家吗？这样具体生动的描述，有效地激发了学生的爱国主义情感。

三、有目的地插入一些与教材有关的历史故事、诗词、谜语等

结合教材，插入一些有关的历史故事、诗词、谜语等，增强学生的兴趣，激发学生的情感，如，讲必修1的第16课《抗日战争》一节，引用一个谜语：谜面是日本投降的原因（打一中国古代名人）。学生的的情绪一下调动起来，积极思考，说出了四个古代名人：屈原、苏武、毛遂、蒋干，恰好从四个方面说明了日本投降的原因。教师提出有没有一个人名能包含这四个方面的原因呢？经过思考、讨论最后得出答案是：共工。

四、借助现代化教学手段，再现历史画面

用现代化教学手段，再现历史画面，用具体形象的情景，唤起学生相应的情感，在讲新中国的成立一节，播放“开国大典”片段，当学生看到毛泽东同志亲自升起第一面五星红旗，聆听毛泽东同志向全世界庄严宣告“中国人民从此站立起来了！”的时刻，爱国之情油然而生。

总之，中学历史教学中情感教学，要求教师用生动的语言、真实的情感、形象化的图形、现代化的教具，讲授历史基本概念，揭示历史事件之间的联系，引起学生学习历史的兴趣，并且在获得知识的同时，使学生对祖国产生一种自豪感及忧患意识，使爱国思想得到升华。

参考文献：

常丽芹.浅谈中学图书馆开展爱国主义教育［J］.新作文：教育教学研究，2011（12）.

编辑 鲁翠红

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