一堂法律复习课的课堂教学改革尝试

文/祝琴芳

摘 要：提高课堂有效性是每个教师都面临的课题。随着教育教学改革的深入和新时期对学生素质教育发展的更高要求，这个话题更突出地摆在每一个教师面前。在知识的掌握上，教师总是比学生更扎实、更灵活，关键原因就是教师是在更主动的状态下去探究知识、内化知识，进而多次在学生面前演绎知识。如果这个过程同样作用于学生，那会发生怎样的化学变化呢？学生不仅学活了，而且学得更加快乐、更加自信从容。

关键词：课堂教学；法律复习课；改革尝试

一、关于知识内化，提高课堂有效性的思考

我经常在想：为什么老师的知识点总是比学生掌握得更扎实、更灵活？

我试想了许多答案：（1）教师之前学习过，有相关专业基础，而学生几乎从零起步，缺失基础。（2）教师专攻本学科功课，投入的时间更多，学生则要兼顾五门，心有余力不足。（3）教师在教的过程中，在平行班间的讲授是知识“练兵”的过程，而学生在此过程中是以被动地听取为主。（4）……想到了第三点我顿悟了！

关于备课，那是一个将课本书面语系统化、简练化又生动化、形象化的过程，这个过程好比蛹在经历痛苦的挣扎、挤压，从软壳中挤出“破茧成蝶”的过程。在我加入教师队伍的头三年之间里，我每课时都在经历这个过程。我们历史与社会学科是综合性学科，包罗了地理、历史、政治和社会学等学科内容，专业之外的课程是摸着石头过河。正是备课这个过程让我对课本知识的领悟更深刻化、正是内化的过程让我形成了知识的逻辑体系，也正是这个过程让我对课本知识有了全盘的把握。

关于上课，头一堂新课，总有点支支吾吾，揣摸不透，我把这个过程叫做“磨牙”。可就是经过了第一堂课的“磨牙”，下一堂课就八九不离十，顺利多了，如果再加上期中期末复习课的“深造”，之前的新知识就像本能反应般地游刃有余。究其原因：老师们是开动脑筋、按着自己的思路，不断地动脑、表达、再动脑、表达……整个过程，我们的大脑始终处于高度运转的状态，新知识在我们的脑子里是不断地翻滚、打转，正是这个“主观”“主动”的过程，才把新知识烂熟于心，也顺畅于口。

如果这个内化的过程，用在学生身上，会产生什么结果呢？

二、在实践中检验我的思考

为了验证我的思考，我在任教的三个班级中进行实践，开设了一堂《初一下册思想品德法律部分复习课》。

1.班级情况介绍

我任教三个平行班，三个班级的成绩比较平衡，以最近一次的期中考试为例。

■

但是，综合近一年的成绩及日常观察，9班相对要弱些。所以我选择在7班和9班进行课堂改革试验，8班用过去的老模式

来上。

2.课前准备

让学生主动唤醒知识、整理知识、内化知识，是我这堂复习课的目标，于是我将7班的学生分成了14个学习小组，每个学习小组尽量搭配均匀，任命一名管理能力较强的学生为学习小组的组长进行督促、协调以及最终成果的整理，活动的题目为“我也来备课”，活动的内容是：七年级上册思想品德第七、第八单元的法律知识。课前要求他们按照自己对第七、第八单元法律知识的看法进行整理，提示尽量想出一个思路，把绝大部分的知识串联起来，一个思路难以串联的，可以以多条思路、多条线索串联，实在串联不上的知识就统统整理到“其他”板块中去，时间是两天。

3.活动过程

两天后，14份整理好的“小组集体备课”成果交上来了，大部分学生是将课本的知识原理按照课本顺序整理一遍，最令我满意的是知识点的排版上还是非常清晰的。虽然与我的要求有点距离，但达到了对知识唤醒的目的。当然，之中也不乏创新的成果，比如，有一个小组认为法律部分开篇讲的就是什么是法律？法律与其他规则的区别，我国的法律是怎么产生的，有什么特点？照这个思路接下来应该是违反了法律行为的（违法行为）相关知识，最后是犯罪要受到法律的制裁（我国刑罚的种类）。还有的小组创新之处主要是：将关于未成年人的相关知识罗列整理。

这些都说明，对于已经学习过的知识，学生是有独立思考能力的，也有自己的思考和见解的，作为老师的我们不能扼杀他们的想法，哪怕只是一个片段，这也是他们自己的成果，比老师的讲述强百倍的效果。

于是我将几个有创新的思路向整个班级推广，并加上一点教

师自己的思考，将主板块定为三大块，分别是：（1）法律是一种特殊的行为规范，违法行为，犯罪要受到刑事制裁。（2）未成年人受到法律的特殊保护。（3）未成年人要学会自我保护。再给14个小组两天时间，对7、8两单元的法律部分进行整理，同时还提出了更高的要求：简单地写出不同板块知识间的过渡语。

两天后，成果再一次上交，这次与我的目标又近了一步。我将整理的好的小组作业再挑出精彩的片段，利用一天的课余时间专门培训了三个小组的组长，以便在课堂上展示成果。其他的学生利用手头一切能利用的资料，找到相关知识最典型的例题，关于典型例题作出如下规定：（1）是该知识点最完整的表达。（2）能体现易混淆点的对比和难点的突破。（3）拒绝偏题。（4）每个知识点不超过两题。每人整理好交给小组长，最终由两个课代表汇总典型题目。

4.成果展示

第五天，一堂由三个学生带领下，14个小组共同参与的课堂开始了，三位学生按顺序轮流上讲台讲授，并投影。其他学生在三位学生之间互动补充自己的观点。最终，我们形成了师生合作的复习思路。

5.课后检测

在复习课最后的10分钟时间里，我把学生自己找的典型题目分发给大家作为检测题进行反馈，7班、9班这两个用新模式上的班级平均分分别是95.3分和94.9分，8班是用普通讲授的形式上的复习课，检测的成绩是84.7分，差距显而易见。

三、教师体会

关于本堂复习课，真正的课堂不是上课的45分钟，而是5天来同学们课后的合作探究。这45分钟只是一个成果的展示和总结，最大的课堂是在课后。这堂课真正的老师也不是我，而是广大学生自己。他们自己动手、动脑，合作探究，将原本遗忘的旧知识唤醒、重新组合，内化为自己的知识。这才是真正的学生为主体，检测结果也证明以学生为主体的课堂才是高效的课堂，学生不仅学活了，还更快乐、更自信从容，他们可以不用被动地接受知识，可以主动建立自己的理解，这样的过程也是主动摘苹果的过程，这就是我理解的快乐学习，比起苹果砸到头上感到痛的过程更有效。

可是，我们每堂课都能这么上吗？我又陷入了思考之中，学生每天面对的是5门功课，他们有足够的时间、精力吗？新课程改革还需要你我更深入地思考。

参考文献：

［1］吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读：初中数学.教育科学出版社，2007-09.

［2］杨明全.新课程下的课堂观.首都师范大学出版社，2005.

［3］杨斌.提高历史与社会课堂教学有效性必须注意的问题.新课程：上，2011（01）.

编辑 王团兰

endprint

摘 要：提高课堂有效性是每个教师都面临的课题。随着教育教学改革的深入和新时期对学生素质教育发展的更高要求，这个话题更突出地摆在每一个教师面前。在知识的掌握上，教师总是比学生更扎实、更灵活，关键原因就是教师是在更主动的状态下去探究知识、内化知识，进而多次在学生面前演绎知识。如果这个过程同样作用于学生，那会发生怎样的化学变化呢？学生不仅学活了，而且学得更加快乐、更加自信从容。

关键词：课堂教学；法律复习课；改革尝试

一、关于知识内化，提高课堂有效性的思考

我经常在想：为什么老师的知识点总是比学生掌握得更扎实、更灵活？

我试想了许多答案：（1）教师之前学习过，有相关专业基础，而学生几乎从零起步，缺失基础。（2）教师专攻本学科功课，投入的时间更多，学生则要兼顾五门，心有余力不足。（3）教师在教的过程中，在平行班间的讲授是知识“练兵”的过程，而学生在此过程中是以被动地听取为主。（4）……想到了第三点我顿悟了！

关于备课，那是一个将课本书面语系统化、简练化又生动化、形象化的过程，这个过程好比蛹在经历痛苦的挣扎、挤压，从软壳中挤出“破茧成蝶”的过程。在我加入教师队伍的头三年之间里，我每课时都在经历这个过程。我们历史与社会学科是综合性学科，包罗了地理、历史、政治和社会学等学科内容，专业之外的课程是摸着石头过河。正是备课这个过程让我对课本知识的领悟更深刻化、正是内化的过程让我形成了知识的逻辑体系，也正是这个过程让我对课本知识有了全盘的把握。

关于上课，头一堂新课，总有点支支吾吾，揣摸不透，我把这个过程叫做“磨牙”。可就是经过了第一堂课的“磨牙”，下一堂课就八九不离十，顺利多了，如果再加上期中期末复习课的“深造”，之前的新知识就像本能反应般地游刃有余。究其原因：老师们是开动脑筋、按着自己的思路，不断地动脑、表达、再动脑、表达……整个过程，我们的大脑始终处于高度运转的状态，新知识在我们的脑子里是不断地翻滚、打转，正是这个“主观”“主动”的过程，才把新知识烂熟于心，也顺畅于口。

如果这个内化的过程，用在学生身上，会产生什么结果呢？

二、在实践中检验我的思考

为了验证我的思考，我在任教的三个班级中进行实践，开设了一堂《初一下册思想品德法律部分复习课》。

1.班级情况介绍

我任教三个平行班，三个班级的成绩比较平衡，以最近一次的期中考试为例。

■

但是，综合近一年的成绩及日常观察，9班相对要弱些。所以我选择在7班和9班进行课堂改革试验，8班用过去的老模式

来上。

2.课前准备

让学生主动唤醒知识、整理知识、内化知识，是我这堂复习课的目标，于是我将7班的学生分成了14个学习小组，每个学习小组尽量搭配均匀，任命一名管理能力较强的学生为学习小组的组长进行督促、协调以及最终成果的整理，活动的题目为“我也来备课”，活动的内容是：七年级上册思想品德第七、第八单元的法律知识。课前要求他们按照自己对第七、第八单元法律知识的看法进行整理，提示尽量想出一个思路，把绝大部分的知识串联起来，一个思路难以串联的，可以以多条思路、多条线索串联，实在串联不上的知识就统统整理到“其他”板块中去，时间是两天。

3.活动过程

两天后，14份整理好的“小组集体备课”成果交上来了，大部分学生是将课本的知识原理按照课本顺序整理一遍，最令我满意的是知识点的排版上还是非常清晰的。虽然与我的要求有点距离，但达到了对知识唤醒的目的。当然，之中也不乏创新的成果，比如，有一个小组认为法律部分开篇讲的就是什么是法律？法律与其他规则的区别，我国的法律是怎么产生的，有什么特点？照这个思路接下来应该是违反了法律行为的（违法行为）相关知识，最后是犯罪要受到法律的制裁（我国刑罚的种类）。还有的小组创新之处主要是：将关于未成年人的相关知识罗列整理。

这些都说明，对于已经学习过的知识，学生是有独立思考能力的，也有自己的思考和见解的，作为老师的我们不能扼杀他们的想法，哪怕只是一个片段，这也是他们自己的成果，比老师的讲述强百倍的效果。

于是我将几个有创新的思路向整个班级推广，并加上一点教

师自己的思考，将主板块定为三大块，分别是：（1）法律是一种特殊的行为规范，违法行为，犯罪要受到刑事制裁。（2）未成年人受到法律的特殊保护。（3）未成年人要学会自我保护。再给14个小组两天时间，对7、8两单元的法律部分进行整理，同时还提出了更高的要求：简单地写出不同板块知识间的过渡语。

两天后，成果再一次上交，这次与我的目标又近了一步。我将整理的好的小组作业再挑出精彩的片段，利用一天的课余时间专门培训了三个小组的组长，以便在课堂上展示成果。其他的学生利用手头一切能利用的资料，找到相关知识最典型的例题，关于典型例题作出如下规定：（1）是该知识点最完整的表达。（2）能体现易混淆点的对比和难点的突破。（3）拒绝偏题。（4）每个知识点不超过两题。每人整理好交给小组长，最终由两个课代表汇总典型题目。

4.成果展示

第五天，一堂由三个学生带领下，14个小组共同参与的课堂开始了，三位学生按顺序轮流上讲台讲授，并投影。其他学生在三位学生之间互动补充自己的观点。最终，我们形成了师生合作的复习思路。

5.课后检测

在复习课最后的10分钟时间里，我把学生自己找的典型题目分发给大家作为检测题进行反馈，7班、9班这两个用新模式上的班级平均分分别是95.3分和94.9分，8班是用普通讲授的形式上的复习课，检测的成绩是84.7分，差距显而易见。

三、教师体会

关于本堂复习课，真正的课堂不是上课的45分钟，而是5天来同学们课后的合作探究。这45分钟只是一个成果的展示和总结，最大的课堂是在课后。这堂课真正的老师也不是我，而是广大学生自己。他们自己动手、动脑，合作探究，将原本遗忘的旧知识唤醒、重新组合，内化为自己的知识。这才是真正的学生为主体，检测结果也证明以学生为主体的课堂才是高效的课堂，学生不仅学活了，还更快乐、更自信从容，他们可以不用被动地接受知识，可以主动建立自己的理解，这样的过程也是主动摘苹果的过程，这就是我理解的快乐学习，比起苹果砸到头上感到痛的过程更有效。

可是，我们每堂课都能这么上吗？我又陷入了思考之中，学生每天面对的是5门功课，他们有足够的时间、精力吗？新课程改革还需要你我更深入地思考。

参考文献：

［1］吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读：初中数学.教育科学出版社，2007-09.

［2］杨明全.新课程下的课堂观.首都师范大学出版社，2005.

［3］杨斌.提高历史与社会课堂教学有效性必须注意的问题.新课程：上，2011（01）.

编辑 王团兰

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摘 要：提高课堂有效性是每个教师都面临的课题。随着教育教学改革的深入和新时期对学生素质教育发展的更高要求，这个话题更突出地摆在每一个教师面前。在知识的掌握上，教师总是比学生更扎实、更灵活，关键原因就是教师是在更主动的状态下去探究知识、内化知识，进而多次在学生面前演绎知识。如果这个过程同样作用于学生，那会发生怎样的化学变化呢？学生不仅学活了，而且学得更加快乐、更加自信从容。

关键词：课堂教学；法律复习课；改革尝试

一、关于知识内化，提高课堂有效性的思考

我经常在想：为什么老师的知识点总是比学生掌握得更扎实、更灵活？

我试想了许多答案：（1）教师之前学习过，有相关专业基础，而学生几乎从零起步，缺失基础。（2）教师专攻本学科功课，投入的时间更多，学生则要兼顾五门，心有余力不足。（3）教师在教的过程中，在平行班间的讲授是知识“练兵”的过程，而学生在此过程中是以被动地听取为主。（4）……想到了第三点我顿悟了！

关于备课，那是一个将课本书面语系统化、简练化又生动化、形象化的过程，这个过程好比蛹在经历痛苦的挣扎、挤压，从软壳中挤出“破茧成蝶”的过程。在我加入教师队伍的头三年之间里，我每课时都在经历这个过程。我们历史与社会学科是综合性学科，包罗了地理、历史、政治和社会学等学科内容，专业之外的课程是摸着石头过河。正是备课这个过程让我对课本知识的领悟更深刻化、正是内化的过程让我形成了知识的逻辑体系，也正是这个过程让我对课本知识有了全盘的把握。

关于上课，头一堂新课，总有点支支吾吾，揣摸不透，我把这个过程叫做“磨牙”。可就是经过了第一堂课的“磨牙”，下一堂课就八九不离十，顺利多了，如果再加上期中期末复习课的“深造”，之前的新知识就像本能反应般地游刃有余。究其原因：老师们是开动脑筋、按着自己的思路，不断地动脑、表达、再动脑、表达……整个过程，我们的大脑始终处于高度运转的状态，新知识在我们的脑子里是不断地翻滚、打转，正是这个“主观”“主动”的过程，才把新知识烂熟于心，也顺畅于口。

如果这个内化的过程，用在学生身上，会产生什么结果呢？

二、在实践中检验我的思考

为了验证我的思考，我在任教的三个班级中进行实践，开设了一堂《初一下册思想品德法律部分复习课》。

1.班级情况介绍

我任教三个平行班，三个班级的成绩比较平衡，以最近一次的期中考试为例。

■

但是，综合近一年的成绩及日常观察，9班相对要弱些。所以我选择在7班和9班进行课堂改革试验，8班用过去的老模式

来上。

2.课前准备

让学生主动唤醒知识、整理知识、内化知识，是我这堂复习课的目标，于是我将7班的学生分成了14个学习小组，每个学习小组尽量搭配均匀，任命一名管理能力较强的学生为学习小组的组长进行督促、协调以及最终成果的整理，活动的题目为“我也来备课”，活动的内容是：七年级上册思想品德第七、第八单元的法律知识。课前要求他们按照自己对第七、第八单元法律知识的看法进行整理，提示尽量想出一个思路，把绝大部分的知识串联起来，一个思路难以串联的，可以以多条思路、多条线索串联，实在串联不上的知识就统统整理到“其他”板块中去，时间是两天。

3.活动过程

两天后，14份整理好的“小组集体备课”成果交上来了，大部分学生是将课本的知识原理按照课本顺序整理一遍，最令我满意的是知识点的排版上还是非常清晰的。虽然与我的要求有点距离，但达到了对知识唤醒的目的。当然，之中也不乏创新的成果，比如，有一个小组认为法律部分开篇讲的就是什么是法律？法律与其他规则的区别，我国的法律是怎么产生的，有什么特点？照这个思路接下来应该是违反了法律行为的（违法行为）相关知识，最后是犯罪要受到法律的制裁（我国刑罚的种类）。还有的小组创新之处主要是：将关于未成年人的相关知识罗列整理。

这些都说明，对于已经学习过的知识，学生是有独立思考能力的，也有自己的思考和见解的，作为老师的我们不能扼杀他们的想法，哪怕只是一个片段，这也是他们自己的成果，比老师的讲述强百倍的效果。

于是我将几个有创新的思路向整个班级推广，并加上一点教

师自己的思考，将主板块定为三大块，分别是：（1）法律是一种特殊的行为规范，违法行为，犯罪要受到刑事制裁。（2）未成年人受到法律的特殊保护。（3）未成年人要学会自我保护。再给14个小组两天时间，对7、8两单元的法律部分进行整理，同时还提出了更高的要求：简单地写出不同板块知识间的过渡语。

两天后，成果再一次上交，这次与我的目标又近了一步。我将整理的好的小组作业再挑出精彩的片段，利用一天的课余时间专门培训了三个小组的组长，以便在课堂上展示成果。其他的学生利用手头一切能利用的资料，找到相关知识最典型的例题，关于典型例题作出如下规定：（1）是该知识点最完整的表达。（2）能体现易混淆点的对比和难点的突破。（3）拒绝偏题。（4）每个知识点不超过两题。每人整理好交给小组长，最终由两个课代表汇总典型题目。

4.成果展示

第五天，一堂由三个学生带领下，14个小组共同参与的课堂开始了，三位学生按顺序轮流上讲台讲授，并投影。其他学生在三位学生之间互动补充自己的观点。最终，我们形成了师生合作的复习思路。

5.课后检测

在复习课最后的10分钟时间里，我把学生自己找的典型题目分发给大家作为检测题进行反馈，7班、9班这两个用新模式上的班级平均分分别是95.3分和94.9分，8班是用普通讲授的形式上的复习课，检测的成绩是84.7分，差距显而易见。

三、教师体会

关于本堂复习课，真正的课堂不是上课的45分钟，而是5天来同学们课后的合作探究。这45分钟只是一个成果的展示和总结，最大的课堂是在课后。这堂课真正的老师也不是我，而是广大学生自己。他们自己动手、动脑，合作探究，将原本遗忘的旧知识唤醒、重新组合，内化为自己的知识。这才是真正的学生为主体，检测结果也证明以学生为主体的课堂才是高效的课堂，学生不仅学活了，还更快乐、更自信从容，他们可以不用被动地接受知识，可以主动建立自己的理解，这样的过程也是主动摘苹果的过程，这就是我理解的快乐学习，比起苹果砸到头上感到痛的过程更有效。

可是，我们每堂课都能这么上吗？我又陷入了思考之中，学生每天面对的是5门功课，他们有足够的时间、精力吗？新课程改革还需要你我更深入地思考。

参考文献：

［1］吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读：初中数学.教育科学出版社，2007-09.

［2］杨明全.新课程下的课堂观.首都师范大学出版社，2005.

［3］杨斌.提高历史与社会课堂教学有效性必须注意的问题.新课程：上，2011（01）.

编辑 王团兰

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