基于应用型人才培养的大学生学习指导体系的构建

王明东+许翠玲

摘要：应用型人才必须树立终身学习的观念，做到能学习、会学习。大学生学习指导的最终目标是提高学生的学习素质和学习能力。大学生学习指导运行体系的构建旨在解决指导方式、方法及评价机制问题。学习指导保障体系的构建旨在通过多种途径为大学生的学习指导提供服务与制度保障。

关键词：应用型人才；学习指导；大学生

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0054-02

当今信息时代，知识更新速度加快，这就要求应用型人才的知识储备不断更新，在新知识、新技能的基础上，参与社会的生产实践活动，能学习、会学习，并能够熟练应用技术，才能自如地、及时地获取自己所需要的知识，拓宽自己的知识领域，为自己综合能力的迁移打下良好的基础。因此，学习能力的提高是时代对应用型人才的必然要求。只有不断地进行知识更新，掌握社会发展需求的知识原理与操作技能，才能充分发挥应用型人才的作用。

但是，对应用型本科院校的大学生而言，仅从具体学科的学习中获得一些学习方法和技巧是远远不够的，应该从理论的高度明确大学学习的目标、规律和学习策略，掌握比较完整、系统的理论知识，从而更自觉地指导自己的学习实践，更好地促进学习能力的形成和提高。笔者结合近几年开设“大学学习学”公选课的体会，对开展大学生学习指导的意义及其体系的构建谈几点粗浅的认识。

一、充分认识大学生学习指导的意义

第一，学习型社会需要学会学习。党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。迈向学习型社会已成为当今世界的主导性教育思潮。目前，我们已经进入了学习型社会，对生活在这一大环境中的每一个公民来讲，要树立终身学习的观念，学会学习。美国未来学家托夫勒有句名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”联合国21世纪教育委员会提出的21世纪教育的四大支柱，也把学会学习作为未来教育的首要目标。一张文凭混到底已经行不通了，终身学习、学会学习必将成为21世纪人的通行证。

第二，提高学习能力是高等教育迫切需要解决的问题。世界教育变革的一个重要趋向，就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”。适应全面提高高等教育质量的需要，高校教学方法改革的呼声日益高涨，改进大学生的学习方法，作为高校教学方法改革的重要组成部分，正引起广泛关注。学习的效果与质量，在很大程度上取决于学生对学习规律的掌握。大学生在大学学习阶段必须解决好两个问题：一是如何尽快适应从高中到大学学习的转变；二是具备毕业后深入学习和提高的能力。

第三，大学新生较为普遍地存在着对大学学习生活的不适应。据有关调查：在教学方式上，有近40%的大学新生对大学教师的讲授方式有不同程度的不适应。在学习内容与方法上，有50%以上的新生表示不知自己该学些什么以及该怎样学，难以自主选择学习内容及方法。在学习动机方面，学习动机强度不足，较为普遍地存在着没有明确的学习目标，“想法多行动少”。在专业兴趣方面，对所学专业缺乏兴趣，不满意的学生占20%多，持一般或无所谓态度的占近25%。有的大学生盲目沉浸于大学的自由，学习漫无目的；有的贪多求大，不切实际的学习目标耽误了正常的学业，等等。

二、确立大学生学习指导的目标体系

我国传统的“以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心”的“三中心”观念，严重影响了大学学习指导的深入开展，主要表现在以下几方面：一是通常关注“教”甚于“学”。我国大学教学普遍存在对学生怎样学、学什么、学多少及学生是否认同学校等方面关注不够，对学生的学习感受等问题了解、指导不够深入。二是学习指导不够全面。对学生的学习适应、学习观念、思维与创造性、自我意识等方面往往重视不够。

笔者认为，大学生学习指导首先要解决对大学学习生活的不适应问题。大学教学体制、学习方法都与中学有着明显的不同。能否尽快适应全新的大学学习生活，直接影响四年的学业，并间接影响以后的工作、生活。大学的学习方法与中学的方法差别很大。总的说来，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。课堂讲授知识后，学生不仅要消化、理解所学内容，而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献。学生自学能力的高低成了影响学业成绩的最重要因素。大学学习具有较高的目标性、专业定向性、学习的多样化、学习的实践性、学习的自主性和学习的创新性等特征。帮助大学生特别是大一新生尽快了解大学学习特点和学习规律，是大学生学习指导首先要解决的问题。

其次，要解决大学生从中学阶段形成的学习观念向大学学习观念转变的问题。从阶段学习观向终身学习观转变，从知识目标观向能力目标观转变，从被动学习向自主学习转变，树立起终身的、全面的、自主的、创新的学习观念。终身学习强调学习是持续一生的历程，学习的渠道和方式是多元的，学习强调自主精神，学习是一项权利而不是特权。这些特点和要求与当今大学生较为普遍存在的进了大学门就是“船到码头车到站”的思想，认为学习就是从课本中学习以及学习依赖教师、依赖课堂等是大相径庭的。另外，学习观念的指导还要吸收当代先进的学习理念，引导学生树立正确的、科学的、面向未来的学习观，如合作学习观、实践学习观、创新学习观等。

再次，要把提高大学生的学习素质和学习能力作为学习指导的根本目标。提高学生的学习素质需要帮助学生了解影响学习的智力因素和非智力因素以及如何设计大学学习的目标。笔者曾给学生专题讲了 “大学学习主体的自我意识”、“大学学习中的读书方法”、“大学学习的目标设计”等内容，帮助学生认识到理想是学习的动力，树立正确的理想、信念和世界观对于学习的重要性，激发学生的内在学习动机；引导作为学习主体的大学生思考学习目的，以及如何正确认识自我、评价自我等问题；使学生懂得感知规律、记忆方法和思维方法，培养优良的思维品质；教育学生运用好读书方法，培养良好的读书习惯；训练学生在自我评估的基础上，确立长远目标和近期目标及具体目标，学会制订学习计划，学习运用学习策略，加强学习品格的修养，培养和提高学习能力。

三、构建大学生学习指导的运行体系

大学生学习指导运行体系是解决如何开展大学生学习指导的问题，主要包括指导方式、方法及评价机制等。

首先，采取多种方式开展学习理论与学习策略指导，主要有以下方式：一是课程式，即通过开设学习指导课进行系统化学习指导。这种方式能系统全面地帮助学生了解掌握学习基本理论，但若处理不当容易导致泛泛讲授，指导缺乏针对性。二是讲座式，请专家、教师、优秀学生作学习方法和学习经验的专题介绍。这种方式适合于将某一专题讲深透，但不够系统、全面。三是门诊式，请有关人员对学生中的学习问题进行诊断，帮助学生分析问题的性质和产生的原因，提出解决的对策。这种方式针对性强，但覆盖面小。四是渗透式，教师在各科教学中，在传授学科知识、指导学生实践的同时渗透学习方法指导。这种方式容易被学生接受，需要教师精心准备。总之，每种指导模式各有特点，需要在实际教学中综合运用，以便取长补短。

其次，改革评价机制。我们在对学生的评价中，重视了发挥通过评价促进学生自主学习的功能，实施了“全程、全面”评价，基本做法：一是评价成绩不是由一张试卷定终身，而是由三部分构成：学生对照“学习素质自评表”互评，占20%；学生在课堂教学和实践活动中的表现占30%；学生的课程论文或实践报告占50%。二是采用多种评价形式：学生自评、学生互评、师生共评、作品展评等。评价机制的改革，充分调动了学生自主学习的积极性，发挥了评价的导向和激励功能。

四、完善大学生学习指导的保障体系

学习指导的保障体系是指通过多种途径为学生学习指导提供服务与制度保障。主要策略是：一是建立大学生学习指导中心，为学生自主学习和个别化学习提供有效的资源支持和辅导、答疑、咨询、沟通等各项帮助，构建一种有利于学生自主学习的环境。二是建设大学生学习指导网站，借助信息技术，以网络资源的形式为学生提供学习资料和各种相关链接，如安徽工业大学的学习指导网站设立了学习园地、英语频道、考试经纬、思想天空、人生风采、专家指导、学习咨询等贴近学生学习生活实际的栏目，对学生学习指导具有很强的针对性。三是建立专兼职指导人员队伍，既可聘用具有一定的专业素养和教学经验的教师作为学习指导人员，也可选聘部分高素质的高年级学生充实指导队伍，高年级学生结合自身的学习经验和体会，用现身说法往往更能打动学生，起到意想不到的效果。四是制定相关的规章制度，为大学生学习指导提供保证：包括经费保障，拨出专项经费为学习指导提供条件；政策保障，制定激励措施，调动师生参与学习指导的积极性；以及确定指导中心的职责、指导教师的聘任制度和工作评价制度等，以确保学习指导工作的有序进行。

应对学习型社会和终身教育，世界各国都非常重视学习改革的探索。大学生学习指导作为学习改革最基本的方式，是推动教学改革的有效途径。大学生学习指导教学探索与实践体现了教育的本质和主体教育的思想，反映了以学会学习为核心的新的教学改革观，有助于提高学生的学习能力，对于促进应用型人才培养具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]钟祖荣.学习指导概论[M].北京：教育科学出版社，2001：4.

[2]张维.构建大学生学习指导基层系统之研究——基于N大学L学院学生学习及指导现状的分析「D].上海：华东师范大学，2009.

收稿日期：2013-12-12

作者简介：王明东（1964—），男，山东寿光人，滨州学院发展规划处处长，教授，主要从事高等教育及管理研究。

基金项目：山东省高等学校教学改革立项项目“新建本科院校内部教学质量标保障系构建研究”（2012490）

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