高校实践教育的问题及对策探析

吴湘锋+陈娜+鲁云花

摘要：文章从目前高校实践教育存在的主要问题着眼，提出改进高校实践教育的对策，即：将创新实践能力的培养渗透到课程体系中；健全管理制度，保障实践教育的顺利进行；完善学生的第二课堂，营造校园浓厚的实践氛围；提高教师的实践创新能力；发挥综合实践活动的引领作用；将实习等实践环节作为大学生就业的一种参考途径。

关键词：实践教育；高校；对策

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0044-02

加快推进创新型国家建设，根本在于创新型拔尖人才。创新型拔尖人才的培养是新时期高校教育质量的一个重要标志。在高等教育持续改革的今天，首要任务就是转变长期以来“重理论、轻实践；重课堂、轻课外”的倾向以满足时代要求的实践教育。胡锦涛总书记在清华大学庆祝建校100周年大会上指出：“科学理论、创新思维来自于实践，又服务于实践。”已经充分说明了实践教育对于全面掌握和深入领会知识、培养科学思维和创新能力起着至关重要的作用。另外，清华大学傅水根先生从长期的教育、科研和生产实践中领悟到：“实践是内容最丰厚的教科书；实践是贯彻素质教育最好的课堂；实践是实现创新最重要的源泉；实践是心理自我调理的一剂良药；实践是完成简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。”[1]因此，积极探索，不断优化实践教育的方法及路径，培养创新型拔尖人才，成为目前各高校和相关教育工作者所面临的重大课题。

一、目前高校实践教育存在的问题

我国高校实践教育经过多年的发展，已取得斐然的成绩，其中的工程训练已成为了独特的实践教育方式。但是与其他西方发达国家的实践教育相比，我国现有的实践教育模式还比较落后，来自传统思想的束缚加上近些年高等教育的持续扩招，出现的问题成为制约我国实践教育发展的瓶颈问题，主要如下。

（一）实践内容缺乏创新

许多高校的实践内容多年不更新，方法重复，例如：一门课程设计题目七八年都不换，相关操作规程甚至与现行国家和行业规范冲突。另外，许多高校实践教育强调验证性过程，创新性实践环节不多。再是，学生按培养计划给定的学时数，由教师指定设备，根据具体的方法与步骤实施。

（二）实践基地数量不足

企业一般把经济效益放在第一位，而企业与高校合作建立的实践基地很少给企业带来直接经济效益，相反还常需企业提供人力、物力和财力，所以一般企业对与普通高校合作建立实践基地的积极性不高，这也给普通高校实践基地的建设带来困难。另外，很多高校中学者的科研远离工业实际应用，在校外实践基地的合作与建设方面，产学研的建设仅停留在签署协议、挂牌阶段。再是，企业出于安全、保密等种种考虑，大多只让学生承担一些低技术含量的工作，使得产学研的建设进展缓慢[2]。

（三）经费投入不足，效果不明显

许多高校尤其工科类院校中的学生在实践过程中需要不少经费，而高校自身提供的经费有限，又缺乏其他来源渠道，有限的经费扣除路费和住宿费等费用，真正留给实践的费用不多，造成很多实践不得不流于形式，一些实习环节被迫压缩时间、舍远求近，学生在实践中“走马观花”。没有翔实的指导，缺乏亲自动手的过程，学生交上来的报告自然含金量不高、创新程度低。另外，受制于经费少的困扰，校内各实验室（中心）相关设备更新和补充缓慢，又因高等教育扩招的影响使得在校学生数量急剧增加，加上因工作量大教师对学生课程设计、毕业设计（论文）等实践环节投入的精力不够等诸多因素，也使得实践教育效果不明显。

（四）管理模式单调，政策不到位

很多高校对学生采用的是班级管理模式，通常每次实践活动尤其每个实验项目或实验课的学时数都有严格的规定，不利于对学生因材施教，不利于培养他们的自主创新意识。另外，很多高校按实践计划规定的学时数给相关教师计算工作量，加上对实践环节的监督不到位，影响了实践指导教师的积极性和他们的指导质量。实验室的一些工作人员在高校专业教师队伍中的地位相对较低，加上他们整体学历相对偏低等因素，常使学生误认为实验室的实践不如课堂理论学习重要，无形中挫伤了学生自觉创新的积极性[3]。

二、创新高校实践教育的对策

我国的工程相关行业正朝着多元化、信息化、科技化的方向发展，传统的金工实习、校办工厂实习、双导师合作、社会实践等模式已经明显无法满足当今社会对工程技术与管理人员的需求，实践教育模式的创新与体制的改革迫在眉睫。各高校可从如下方面整合资源，共同推动其发展。

（一）将创新实践能力的培养渗透到课程体系中

课程体系的改革和教育内容的更新要以提高学生实践能力和培养学生的创新能力为主要目标，重点在于处理好理论与实践的关系，即理论是实践的基础，实践是对理论的检验。两手都要抓，两手都要硬。为提高实践教育的质量，林健等人认为：“应注重改变以往的理论课与实践课截然分开的课程体系，将理论教育与实践教育进行有机的结合，在实践教育中学习理论，在理论中对实践进行总结和提升，使得二者相互渗透，达到相互提高的目的。”[4]

（二）完善管理制度，保障实践教育的顺利进行

建立有激励性和协作性的考核机制，保证实践教育落到实处，鼓励专业课教师将自己的科研成果揉入到教学中，鼓励实践活动的指导教师花费更多的精力投入到学生的创新实践中；激励学生积极参加各类实践活动，充分调动各种资源保障实践教育的顺利进行。

（三）健全学生的第二课堂，营造校园浓厚的实践氛围

以科研实践为抓手，引导学生开展各类实践活动，使得学生应用已有的知识，制定解决问题的具体方案，激发学习兴趣和创新思维，培养创新性能力、沟通能力和团队合作能力。另外，邱学青等人认为：“应该鼓励大学生在导师的指导下，结合专业知识和自身的兴趣，开展各类科研实践活动。利用课内、外时间，以研究项目或赛事为牵引，参与各种创新实践活动，挖掘自己的学习与研究潜力，深入了解创新实践的完整过程，实现从学习知识到运用知识的转化过程，消除对创新的神秘感，增强自己的综合竞争力。”[5]

（四）提升教师的实践创新能力

建立一支结构合理、学术背景和实践经验并重、专兼职结合的高素质双师型队伍是改善实践教育的重要组成部分。孙康宁等人建议：“一方面，学校制定相关政策，要求青年教师上岗前到实践基地锻炼，结合具体教育要求设计训练项目，开设训练课程，在提高其实践动手能力的同时解决实践基地人才不足的问题。另一方面制定相关用人制度，允许合适的人员以灵活的身份进入实践教育岗位。”[6]

（五）发挥综合实践活动的引领作用

在实践教育中，应当让综合实践活动发挥引领作用。曾素林认为：“综合实践活动强调学生通过实践增强探究和创新意识，掌握科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，应该突出其地位，改善过于强调理论知识教育的现状，提高基础教育的活力。”[7]

（六）将实习等实践环节作为大学生就业的一种参考途径

2014年高校毕业生规模达727万人，较2013年增加了28万。我国的高等教育用十几年的时间走完了西方发达国家几十年才走完的路，高校毕业生数量迅速增长和社会需求增幅有限这对矛盾日显突出，大学生的就业问题持续成为社会各界关注的焦点。岗位的供给、人才的需求，毕业生的期望、学生的素质等多种因素交汇在一起，造成许多学生找不到满意的单位和不少用人单位又招不到满意学生的矛盾。在实践教育中给用人单位和学生之间架起一道桥梁是一种不错的尝试。例如，不少学校的“卓越计划班”就是采用此模式。在此模式下，用人单位可以在实践过程中提前培养未来的员工，同时学生也可以在实践中提高自己的综合素质，实现共赢。

总之，高校的实践教育对培养创新型拔尖人才至关重要，各层面应该高度重视，从指导思想、管理体制、发展机制上寻求协调发展，坚持走可持续发展的道路，全面推动实践教育又快又好地发展。随着各项制度的逐步完善，各项措施的逐步实施，坚信实践教育的改革定能朝着快速、持续和健康的方向发展。

参考文献：

[1]傅水根.我国高等工程实践教育的历史回顾与展望[J].实验技术与管理，2011，（2）.

[2]管军军等.高素质应用型人才校外实践基地建设模式现状分析[J].中国电力教育，2013，（8）.

[3]李兰，张浩.浅议实践教学管理与改革[J].中国水运：学术版，2006，（4）.

[4]林健.构建工程实践教育体系，培养造就卓越工程师[J].中国高等教育，2012，（4）.

[5]邱学青，王眉.树立“三位一体”实践教育观，培养高素质拔尖创新人才——华南理工大学实践教学体系改革研究[J].现代教育管理，2012，（4）.

[6]孙康宁等.浅论工程实践教育中的问题、对策及通识教育属性[J].中国大学教学，2011，（9）.

[7]曾素林.实践教育：含义、问题及对策[J].中国人民大学教育学刊，2012，（1）.

收稿日期：2014-02-07

作者简介：吴湘锋（1984—），男，湖南湘潭人，石家庄铁道大学材料科学与工程学院讲师，主要从事高性能复合材料及学生管理研究。

基金项目：河北省社会科学发展研究民生调研专项课题“提高大学生科研创新能力的研究——以材料类学生为例”；河北省社会科学基金项目“高校青年博士兼职辅导员的实践与探索研究”；河北省高校重点学科建设项目资助

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