全球化视野下大学生世界意识的培养路径

王雪琴

摘要：世界意识是全球化浪潮在思想文化领域的反映，它既是一种认识活动，也是一种思维方式。当代大学生世界意识的培养，需要有开放的意识、开阔的视野、灵活的教学方法和思维方式的变革。

关键词：世界意识；全球化；大学生；路径

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）08-0079-02

随着政治多极化、经济全球化的深入发展，世界范围内的各种交流频繁，全球相互依存已成为不争的事实，世界各国日益意识到，未来一代人如果想在相互依存的社会中生活得更好，对“这个世界如何发生变动”的理解对于每一个人至关重要。因此，如何正确把握中国与世界的关系，形成正确的世界意识，是21世纪的中国人应具备的基本素质之一。

一、世界意识的特征

世界意识是指以全球的视野去观察、认识、理解世界，思考问题，并以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析人类历史的过去、现状和未来，并在此基础上形成关于人类命运、本国在世界中的地位和作用以及个人对人类、民族、国家的权利和义务的意识。作为一种认识活动，它要求人们以博大的胸怀和理性的态度认识世界，理解差异；作为一种思维方式，它强调一国在处理问题时应把本国的发展同世界的发展联系起来，从世界格局的高度和人类历史发展的深度来思考问题。世界意识主要包括：（1）世界整体意识。1500年以来，人类联系逐渐增多，今天的世界是一个不可分割的整体。（2）世界多样化意识。多样化的核心是人类文明多样化。（3）交流合作意识。各种文明要相互交流，互相帮助。（4）关爱和谐意识。人类应互相关爱，与自然和谐相处。（5）国际竞争意识。在世界分成国家、民族、地区的组织结构下，相互竞争不可避免。

世界意识是人类社会历史发展的产物。“世界史不是过去一直存在的，作为世界史的历史是结果。” “各个相互影响的活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自在形成的不同民族之间的分工消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史。”[1]自从资本主义兴起以来，世界日益连结为一体。如今，人类社会的共同性透过全球化表现出来，“我们毫无疑问正在见证着一股指向形成一种‘世界意识的推动力，全球化的进程日益推动着人类走向与他人在身体上和交往上更多的亲近”[2]。1972年联合国环境会议指出：“我们已进入人类进化的全球性阶段，每个人有两个国家，一个是自己的祖国，另一个是地球这颗行星。”全球化潮流不可逆转，邓小平意识到，“中国的发展离不开世界，世界的发展离不开中国”。这种清醒的世界意识使中国走向世界，在对外交往中不断借鉴人类文明成果，抓住机遇发展自己。因此，一个国家的发展及其国际地位的确立，只有从世界和时代的坐标上去认识，才能更加准确；一个社会的变革，只有从历史和现实的对比中把握，才能更加清晰。中国只有了解世界，才能顺应世界发展潮流。中国高等教育只有具备世界意识，才能培养出适应时代需要的人才。

二、大学生世界意识培养的现实意义

在经济全球化和信息网络化的影响下，知识的传输不受国界限制。21世纪的大学生接受的信息冲击在深度、广度、速度与丰富程度上远超其前辈。他们有更多机会参与区域间和国际的合作，面临的选择范围从国内扩展到国外。因此，培养大学生的世界意识，在中国和世界的双向互动中掌握教育的主动权，成为高等教育的时代要求。“了解世界各国的历史、地理、经济、人情，熟悉当前的世界形势和大事”，应当成为高等院校学生的一个基本素质[3]。

联合国教科文组织关于未来教育的报告提出：“如果说人类生活的空间已真的扩展到全球范围，那么教育就应该培养视野广阔的世界观。”[4]世界意识教育在许多国家不只是一个口号、一种理念，而是实实在在的行动；不仅是一种策略，而是全局性的长远战略。日本政府20世纪50年代提出：“以国际化观点进行教育是关系到我国生存与发展的重要问题”，高等教育一是能够为他国、他民族所承认和接受；二是能够与外国进行平等交流；三是能充分对外开放，面向世界发展。20世纪80年代提出“要培养世界通用的日本人”。美国高等教育强调把国际的、跨文化的、全球的观念融会到教育中，增加国际性科目，拓展课程的国际内容，帮助学生了解世界的变化，在校园培养国际化的精神气质，“为学生在全球市场工作做准备”，“形成与其他国家强有力的关系”[5]。近年来，我国政府把推进素质教育提到战略高度，“在今天的社会背景下，比如经济的全球化，使大学生要具有国际化的思想，成为一种必然的要求”[6]。

从世界看中国，一部中国近现代史就是中国人世界意识不断觉醒的历史。1840年鸦片战争后，林则徐的《四洲志》、魏源的《海国图志》是中国人世界意识的初步觉醒。新文化运动时期，陈独秀看到“海陆交通，朝夕千里。古之所谓绝国，今视之若在户庭。举凡一国之经济政治状态有所变更，其影响率被于世界，不啻牵一发而动全身也”[7]。因此中国不能遗世独立。1978年十一届三中全会以来的对外开放使中国人看到了一个日新月异的世界，1983年邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，是新的国际环境下带有全局性的战略决策。“面向世界”要求与国际教育发展接轨，为“世界的中国”培养人。这是邓小平把本国的教育纳入世界范围之内，着眼未来的深入思考，它标志着中国教育置身世界高等教育系统之中，开始走向世界。

三、加强大学生世界意识培养的路径

鸦片战争前的中国没有世界意识。鸦片战争后林则徐、魏源开眼认识世界。甲午战争后，严复引进“生存竞争”观念使国人了解世界。孙中山、陈独秀等在世界范围内为中国找出路，李大钊通过十月革命为中国介绍马克思主义。新中国成立后许多重大决策也是“根据世界各种基本矛盾、政治力量及国际格局的变化”做出的[8]。最近30多年来中国的变化就是改革开放带来的成果。因此，立足中国近现代历史进行世界意识教育更有说服力。

（一）要有开放的意识和开阔的视野

近代以前中国处于自然经济形态，明代开始又一度闭关锁国，导致后来落后挨打。全球化时代，中国人必须具备世界意识，学会从世界格局的高度和人类历史发展的深度思考中国问题。为此，教师要引导学生以世界作为参照系分析中国的地位及影响，不能只体现本国经验而排斥他国经验。只有放眼世界，才能使学生意识到民族的安危大局，增强责任感和使命感。

（二）运用灵活的教学方法

教学方法上以点带面，加强对中国历史事件的世界背景调查，使教学内容体现中国与世界的关系。如对鸦片战争前中国与世界的调查，了解中国落后的原因；对第二次工业革命时期重大事件的调查，了解中国丧失的历史机遇；对第一次世界大战和十月革命的分析，了解马克思主义传入中国的国际背景。将中国事件置于世界背景中考察，既从中国也从世界的角度找原因，才能深刻理解中国的发展与世界的关系，使学生从整体上把握历史全貌。

（三）变革思维方式，注重纵向思维与横向思维的整合

中国传统的纵向思维尊重经典圣规。近代国人借鉴外国逐渐成为一种价值取向，思维方式注重横向对比。横向思维带动了人的观念解放，实践标准为人们接受和采纳。教学过程中的思维变革，一是以事件为纲进行时间上的纵向延伸，如关于“三权分立”的讲解，从17世纪契约说、18世纪三权分立说、1787年美国宪法，到1912年《中华民国临时约法》，分析“三权分立”为什么在中国行不通。二是以时间为纲进行空间领域的横向联系，如讲解“洋务运动的兴衰”，联系1861年前后的重大事件如美国内战、明治维新等，分析洋务运动失败的原因。纵向思维与横向思维交织，注重中国与世界的比较，有助于学生全方位审视中国在世界坐标系中的真实位置，从而树立全面的世界意识。

总之，全球化时代的世界高度依存，高等教育具备世界意识，才能帮助学生理解各种不同的价值和观念。才能不断扩大教育视野，丰富教学内容，提高教学效果。世界意识教育也可使一代新人融会东西文化，获得有价值的知识。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：88.

[2]B.K.Gills ＆ W.R.Thompson，“Globalizations，global histories and historical globalities”，in Barry K.Gills，and William R.Thompson(eds.)，Globaliza-tion and Global History，Oxford & New York：Routledge，2006：5.

[3]许敖敖.我们怎样培养面向21世纪的人才[M].南京：南京大学出版社，1997：36.

[4][美]S.拉塞克，G.维迪努；马胜利译；从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京：教育科学出版社，1996：101.

[5]S.Pichert ＆ B.Turlington.Internationalizing the Undergraduate Curriculum：A Handbook for Campus Leaders，American Council on Education，1992：1.

[6]许智宏.如何培养高素质创造性人才[N].经济观察报，2003-07-09.

[7]陈独秀.敬告青年[J].青年杂志，1915，(1).

[8]杨胜群，田松年.共和国重大决策的来龙去脉[M].南京：江苏人民出版社，1995：462.

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