优化课堂提问 培养创新能力

张丙山

〔关键词〕 课堂提问；师生情感；

问题；障碍

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

11—0074—01

人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。那么，在高中语文课堂提问中，如何培养学生的创新能力呢？

一、融洽师生情感

语文教师要懂得融洽师生情感，营造良好的课堂气氛。走进课堂之前教师要整理好自己的仪容，调整好自己的心态。必须做到精神饱满，情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，他也才会有信心和学生一起开动“思维的马达”。这是奠定一堂课的成功基础，同时也正是我们提问教学要达到良好效果的第一步。还要注意的是讲课时，要尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个对教师来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件。教学过程中，教师应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。要促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。做到了以上几点，教师再将问题提出往往会收到事半功倍的效果。

二、提出具有探索性的问题

亚里士多德曾经说过“人的思维是从质疑开始的。”“质”是激发思维的起点，“疑”是推动思维发展的动力。质疑过程就是思考、探索、发现问题的过程。科学发明与创造正是从质疑开始的，是从解疑入手的。因此，教学中教师要鼓励学生“创造性”地解疑，逐步培养和发展学生的创造能力。如在对《最后一片叶子》这篇文章的学习中，我把“谁是本文的主人公”这个问题设计成开放式的题目，不给出所谓的正确答案，只分析人物形象，给每个学生以肯定，大大提高了学生的自信心。学生敢于挑战书本、挑战教师的权威、提出自己的观点是可喜的。在教学中，让学生自由讨论。鼓励学生大胆地提出他们自己的观点，给学生足够的自由发挥和创造的空间，培养了其质疑和思维的能力；另一方面，当教师向学生质疑时，要从学生熟悉和关心的事物入手，提出具有趣味性、启发性和探索性的问题，在关键处设疑，在困惑处设疑。引导学生从不同的侧面回答问题，并综合分析，自然会得出正确的结论，达到发展学生智力、培养学生创新能力的目的。

三、增加发散型提问的分量

增加发散型提问的分量，选准发散点，是培养学生创新能力的关键。在教学中，要增加发散型提问的分量，更要选准发散点。选准思维的发散点，即设疑中应有激起学生思考、联想和改变方向的焦点。同时，问题一经提出，就要抓住学生的注意力，促进学生思维的发散，创造力的形成。像对《项链》的教学，我让学生续写小说的结尾。提出问题“让你写结尾怎么写更精彩？”由于同学们理解的不同，自然所抒各异。但哪些心理描写更符合人物的特征呢？有的以“她懂了”为主题续写，有的以“她失望了”为主题续写，还有学生以“她疯了”为主题续写，更有学生以“她死了”为主题……表达精彩纷呈。在这个过程中我始终抓住了“让你写结尾怎么写更精彩？”来提问学生，引导学生从多角度、多层面思考故事的结局，使故事的结局各有各的特点，精彩又符合原文故事情节发展的脉络，细节更加真实生动，充分展示了学生的发散思维能力，也为学生想象能力的培养提供了经验。

四、设置问题的“障碍”

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《记念刘和珍君》一文，一开篇就可让学生思考：这篇课文是不是为刘和珍作的传？不是的话，文题又是什么意思？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。通过阅读，学生们会发现，和传记不同，这篇文章并不只是写刘和珍一人的，而且和一般传记写法也截然不同；最后大家明白了，鲁迅只是以纪念刘和珍为切入点，其目的是在对“三·一八”惨案作评述。本来一篇看似言语晦涩、枯燥无味的杂文，却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问题”。

编辑：刘於诚

endprint