浅探四级后大学英语教学

丁平磊

［摘要］］随着高校大学英语教学改革的逐步深入，四级后英语教学已成为大学英语教学的必然趋势。本文通过分析四级后大学英语教学的现状，从转变教学理念、网络自主学习和后续课程设置等方面对四级后大学英语教学进行了探讨。

［关键词］大学英语教学四级后英语教学策略

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0069-02一、引言

随着大学英语改革的逐步深入，很多大学已采取了全新的大学英语教学模式。以笔者所在大学的2012级新生为例：入校后的新生要先参加英语分级考试，根据成绩，分级对待，减少学时，减少学分。具体做法为：新生按照成绩被分为两个级别。大约10％的第一级别的学生用两个学期修完大学英语，直接拿到学分。同时，第一级别的部分学生参加大学英语四级考试的时间可以被提前到第一学期。而其余大约90％的第二级别的学生则全部在第三学期参加大学英语四级考试。在第四学期，大学英语已不再是必修课。这种改革的结果就是：对所有的学生而言，基础阶段的英语学习有了不同程度的缩减。而基础阶段英语学习时间的缩减意味着，在学生通过大学英语四级之后为他们开设后续课程已成为大学英语教学的趋势。

二、四级后大学英语教学的现状

四级后大学英语教学的最终目标是使学生在掌握英语四级的基础上更上一层楼，建立合理的知识结构，但是，目前，我国很多本科院校在四级后大学英语教学的探索和研究上所投入的精力、人力和财力是非常有限的。甚至有些院校由于教学和师资力量有限，没有条件给学生继续开设英语课。即使是开设了四级后大学英语课程的高校，也普遍存在着教学内容单调，教学课时过少的问题。很多学生通过了四级考试之后就忽略了对英语的继续学习，导致了大学英语学习在基础阶段之后出现了 “断线”现象。从而使得学生在提高阶段的学习，不但未能从整体上提高英语水平反而走下坡路。因此，四级后大学英语的教学模式、课堂设置应做出一些相应的调整，帮助学生巩固以前所学的英语知识，增强毕业后英语的实际运用能力，同时满足人才市场对外语人才的要求，使学生在就业时有更大的挑选余地。

三、四级后英语教学的策略

四级后学生的英语学习挣脱了四级统考的束缚和压力，其英语学习的目的性更强，要求也更多样化、个性化。同时，四级考试后，学生一定程度上积累了英语学习的优越感，往往具有更高的英语学习心理预期，但同时也意识到新的更高的英语学习的目标通过传统的英语教学难以实现，因此他们渴望接受同四级前不一样的大学英语教育。此外，很多学生在通过四级后，仍然存在着学习英语的需要和动力。例如，通过六级考试、通过研究生入学考试等现实性目标仍然存在。因此，我们应该借鉴国内外最新的理论成果和实践经验，适应学生的个性化需要，从课内、课外两方面入手，探索设置更多有利于培养应用能力与文化素养的提高阶段课程。

（一）转变思想，更新观念，充分认识四级后大学英语教学的重要性

学生在通过四级后，已经具备了一定的词汇量和英语的基本理解能力。鉴于此，四级后的大学英语教学模式也应该作出相应的调整。应该把培养学生的语言应用能力作为最终目标，使学生在大学毕业时，具备一定的英语沟通能力。同时，要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位，以大量适时、适用的教学内容来代替陈旧过时的教学内容。教师要从以前单一的知识传授者变成教学活动的策划者、组织者、引导者、促进者。相应的，学生要由教学活动的被动接收者转变为教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者。因此，老师在课堂上要多引导学生独立思考，鼓励学生自主表达。可以多开展一些小组讨论活动，给学生创造表达的机会；利用现有的教学设施，如多媒体教室，开展诸如英语课堂展示、英语演讲、英语影片配音、英语角等丰富的英语课外活动，激发学生学习英语的积极性，从而使英语学习变成一种乐趣，甚至习惯。

（二）充分利用校园网和网络教学平台

《大学英语课程教学要求》指出：应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。随着大学英语教学改革的日益推进和网络技术的飞速发展，网络自主学习已为一种不可或缺的教学方式。

随着校园网和网络学习平台教学服务功能的日益完善，使在较大范围内推广网络自主学习成为可能。越来越多的网络版教材和英语专题网站可供四级后学习者自主选择。有别于基础阶段的教学，网络自主学习既能保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，满足他们各自不同的专业发展需要。网络自主学习能够兼顾学生的个体差异，丰富的网络资源为学生提供了符合不同个体要求的学习资源，从而为学生提供比较真实的语言环境，有利于学生提高语言交际能力。四级后的英语学习者动机丰富，在网络自主学习条件下，学习者可以选择符合自己学习目的的学习资料。同时，网络自主学习改变了以往的教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，实施以学生为中心的教学模式。对于很多高校而言，鉴于师资等条件的匮乏，四级后大量时间的英语面授不太可行。因此，应该充分利用信息技术，使老师与学生可以进行课堂内外的互动，为学习者提供学习机会、学习经验和进行必要的知识和技巧方面的帮助。

为确保大学英语教学的整体性和连贯性，网络教学设计必须从全局出发，明确各阶段的教学内容和培养目标，课程设置上应注重过渡和衔接，将基础英语与专业英语学习相结合，发挥其服务专业学习的作用。同时，老师应该及时为学生提供和更新学习所需要的资源，从而激发学习者的学习积极性和学习热情。

（三）设置多元化、完善的选修课

学生通过四级考试后，在一定程度上积累了英语学习的优势感，也更清楚自己需要提高的技能。因此，能充分体现个性化，满足学生的不同需要的灵活、多样的选修课对于四级后的英语学习有着极其重要的作用。

我国高校的很多学生在通过了大学英语四级考试后，虽然具备了一定程度的英语水平，但是由于受到长期应试教育的影响，他们在听说和写作能力方面还有待进一步提高。针对此类需求，可以开设譬如像听说、写作、外国文学与文化类方面的主要针对语言交流和应用技能的选修课。笔者自己的教学经历和很多学者调查都显示，听说能力和写作能力是很多学生想提高的技能。但在这之前，迫于大学英语四级考试的压力，很多学生都把精力放在应试上。因此，四级后听说类及写作类选修课的开设能在一定程度上帮助学生提高其交际能力和语言应用能力，调动学生继续学习英语的兴趣，真正做到学有所用。随着越来越多的学生加入到考研的队伍中来，此类选修课也能满足他们的需求。《大学英语课程教学要求》指出：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。文学、文化类选修课的开设可以开拓学生的视野，帮助学生洞悉国外的社会、历史、科学和文化，扩大知识面。随着越来越多的学生到国外求学、生活，文学、文化类选修课的开设能帮助他们了解世界文化的多样性和差异，增强他们对未来工作和生活的适应能力。

有些学生在通过四级考试后渴望进一步提高自己的英语实战技能，所以可以开设一些满足学习者特定目的和需要的英语课程，如商务英语、英语演讲、旅游英语等。在对我校学生“希望开展何种拓展课”的问卷调查中，很多学生表示，作为理工科大学的学生，大学毕业后他们有着强烈的出国念书的愿望，所以像托福、雅思等应试类课程也是他们心仪的拓展课。个性化的课程设置能最大限度地满足学生多样化的学习目标，激发学生的英语学习动力，适用他们各自不同的专业发展需要。

四、结语

大学英语不仅是一门语言基础知识课程，也是帮助学生拓宽视野，扩大知识面的素质教育课程。英语作为一门语言，保持语言能力不退步的关键措施就是不间断地学习。因此，如何使通过四级考试的大学生继续学习英语，并做好本科后两年英语学习不断线是四级后大学英语教学的关键所在。这就要求我们改变以往单一的大学英语教学模式，从社会和学生的实际需要出发，在达到全局性目标的基础上，充分发挥个人的主观能动性和创造性，开设反映学生多样化学习要求的四级后大学英语后续课程，培养出社会所需要的复合型人才、应用型人才。

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［责任编辑：碧瑶］