培养农村中学生化学学习兴趣初探

朱燕

【摘要】对于刚从八年级升入九年级的学生来说，化学是一门新接触的学科，刚开始学习时，学生往往怀着好奇和兴奋的心理，可时间一长不仅没有兴趣甚至会有厌倦心理，这就要求教师尽量采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习欲望,促使学生主动知识、钻研问题,从而提高课堂教学效率。

【关键词】中学生化学质量兴趣

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0151-01

托尔斯泰提出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是求知的动力，浓厚的学习兴趣能使学习处于亢奋的精神状态，从而孕育出巨大能量，观察就会细致，理解就会深入，想像就会丰富。那么，在实际教学中要怎样激发和培养学生的学习兴趣呢？笔者根据近年的实践探索，认为可从以下几个方面入手:

一、精心上好第一课

俗话说：“好的开始就等于成功的一半”。在开学的第一堂课中，不必过急地传授知识，而应该将教学重点放在培养学生的学习兴趣上。总结每届经验，精心组织教学，一定把第一堂化学课上好，上得生动、有趣，让学生对学习化学产生浓厚兴趣，这对学生今后的化学学习大有裨益。在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。如何上好第一课？精心设计，认真备课。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，对于刚升入九年级的新生来说，都想在把化学学好，老师要善于把握学生的这样心态。例如在新学期我拿到课本第一节课不是学习课本的内容，而是利用多媒体教学资源让给广大的学生展示了化学学科在当今社会各行各业中的作用，让学生深切感受到化学在当今社会中作用，感受身边的化学，而打破在初中学习时认为化学只是一些条条框框的记忆这样枯燥的学科观点，让学生感受“处处有化学”的真情实感。最后带领学生领略一些大化学家的风范和化学史上的大事件，在培养兴趣的同时树立信念。

二、引导乐学培兴趣

学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到元素符号、化学式等化学用语和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣？为此我及时对学生进行讲述关于化学的故事，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等,论化学与现代化建设和生活的密切关系。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。例如在“氢气还原氧化铜”这一的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色粉末完全变为红色物质时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通氢气。这个实验经演示讲解后，我们用“氢—灯—灯—氢”四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。这样不仅让学生消除了学习化学的畏难情绪，而且使学生智力和能力等反面也得到了长足发展。

三、诱导探究激兴趣

诱：引诱，激发的意思。培养学生科学的学习方法、能力及创新精神，是化学教学的重要任务,也是出发点和最终目的。在教学过程中,必须考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、讨论等)寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，激发探究化学知识的兴趣。为了更好地使学生的学习兴趣常盛不衰，还可编成口诀、顺口溜等帮助学生记忆，如(1)常见元素的化合价:氟氯溴碘钾钠银，氢铜金汞一价寻;二价元素铜和汞，钙氧钡镁硫铁锌;氮磷锑铝三五价，三价铁铝铬和金，四价元素共有七，硅锑钨锰硫碳锡，硫的价数变化大，二四六中皆有之;(2)酸碱盐溶解性:钾盐钠盐铵盐硝酸盐全部溶;硫酸(盐)不溶钡和铅;盐酸(盐)不溶亚汞银;碳酸(盐)只溶钾钠铵;(3)物质的颜色:离子什么色，溶液什么色，离子无色，溶液无色，固体粉末呈白色;(4)药品的取用:块状颗粒镊子取，试管放横缓慢起;固体粉末用钥匙，斜倾试管用纸槽;若未规定量多少，恰好铺满试管底……这样有助于学生的记忆和掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。

四、研讨设疑增兴趣

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见兴趣对学习的重要性非同一般。教师应根据教材的实际内容，注意捕捉学生心灵的信息，适时适度设置悬念，使学生心理上产生兴奋，调动学生学习的积极性，促使学生去发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，获得新知识，从而提高课堂效率。例如：在做证明海带中存在碘的实验中我准备了以下的一些问题：（1）海带中的碘元素是以什么形式存在的。（２）在进行灼烧海带时我们应该怎样对海带进行预处理。（３）海带在灼烧时为什么要加少量的酒精。（４）在选择氧化剂时我们为什么要用过氧化氢，而不选择氯水或者高锰酸钾等。又如在学习硝酸的化学性质时，首先提出疑问：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，应看到什么现象？许多学生回答说：“变红色。”对这一答案，我没有表示肯定或否定，而是组织学生做实验，探究新知识，实验结果表明：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，先变红，微热后，红色消失。通过实验探究，学生们获得了圆满的结果，显得非常高兴，抓住时机，把学生的兴趣迁移到下一个问题：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，为什么会先变红，然后褪色？通过学生讨论交流，变红的原因是硝酸具有酸的通性，能电离出氢离子，对褪色的原因，说法不统一，于是，组织学生复习：在氯水中滴加紫色的石蕊试液，也会出现先变红，然后褪色的现象，在老师的点拨下，学生们明白了浓硝酸使石蕊褪色的原因：浓硝酸具有很强的氧化性。学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。此时，教师只要给以恰当的诱导，让学生充分发表意见，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。这样既训练了学生收集信息的能力，又极大的调动了学生的学习积极性，兴趣也得到了升华，同时也为学生学习硝酸的化学性质打下了良好的基础。

总之，要让学生学好化学，教师应应主动将“兴趣的培养”纳入教育教学计划之中，同时在教学中营造和谐融洽的教学环境，多联系学生实际、生活实际予以教学，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，才能真正提高课堂教学质量。