探究小学习作多元评价的策略

赵方红

【摘要】随着课程改革的不断深入，小学习作评价越来越受到关注，尤其是对于评价的方式、内容、评价主体等方面的问题，如何从促进学生全面发展中来构建多元化评价体系，更是当前优化小学习作评价的首要难题。为此，本文将从小学习作评价实际出发，探讨多元评价的有效策略和方法。

【关键词】小学语文 习作评价 多元评价策略建议

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0131-01

我国教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程应全面提高学生的语文素养”，而习作能力作为学生语文素养的主要内容，尤其是在小学阶段如何融入习作教学与评价，引领学生从作文难写、怕写中增强学生的写作兴趣和信心，而建立多元化的习作教学评价将具有重要的现实意义。

一、当前小学习作评价的常见问题

在小学习作教学评价实践中，由于受应试教育的影响，对于学生写作能力及教师教学水平的考核指标过于强调分值与名次，其主要问题有：一是基于笔试成绩的单一评价模式，不仅难以全面认识习作评价的综合性，更忽视了评价的发展性功能，如写作诊断、写作交流、习作反思、写作导向等功能；二是对于小学生习作评价的内容上显得局限，特别是过分关注作文本身的评价，而忽视对学生习作过程的综合评价，如写作前的准备、写作过程、写作后的修改与写作态度等方面的评价，以至于多数学生难以树立良好的写作态度，培养良好的写作习惯；三是在评价主体上显得单一化，一贯以教师评价为主要方式的习作评价，不仅加重了教师的任务量，还难以从多角度、多方面来客观分析学生的写作能力，也不利于学生从评价中真正领会自己的不足，改进自己的写作方法；四是在评价方法上显得过于简单，对于小学生习作评价，往往从遣词造句、层次划分、选材及词义等方面来给出评价，缺乏对学生写作内容及作为总体上的优劣划分，过于书面评价或等级评价，阻碍了学生对自己习作的全面认知；五是评价结果形式显得单一，对于学生习作评价教学中，以要点、中心、书写工整、用词选句等方面来进行结果评价，难以发现学生的优势，也不利于启发学生的写作积极性，特别是小学生对写作的认知还不完善，心理反应与情感鼓励往往是增进写作兴趣的关键，而对于恰当运用评价评语就成为当前优化评价机制的重要内容。

二、实施学生习作评价应遵循的原则

从小学语文写作教学与课程目标来看，一方面要从写作能力上来挖掘和启发学生的潜力，另一方面要从评价的全面性与开放性上来把握评价的多元目标。其原则主要有三点：一是把握好知识与能力的综合评价，从写作教学评价上来明确知识与能力的统一，如对中心论题的凸显与紧扣；对写作情感的表达与营造；对写作层次与结构的划分，详略得当；对文章字、词的使用准确，且书写工整；对于写作所采用的修辞手法和方法要多样性，如联想、比喻、排比、拟人等；对写作速度的整体把握与常见应用文的写作格式要求。二是把握好过程与方法的综合评价，对于写作活动，既包括写作前的准备与构思，还包括写作中的发挥与写作后的反思与总结，只有从写作前的充分准备与广泛阅读中才能为成功写作创造条件，才能更好的引导学生从单元习作的重点中来把握修辞手法和说明方法，来结合人物的语言、心理、动作等细节来塑造形象。三是把握好情感态度与价值观的综合评价，对于写作来说，态度是关键，积极认真的写作态度是完成写作教学与评价的关键，特别是对于写作中的真实情境的描写，结合自身的观察与积累，从自我感知与体验中来分享写作的快乐，从而增进学生对写作思维的准确认识，促进学生对语文学科知识的全面掌握。

三、实现多元化评价的有效对策

1. 从评价主体开放性上来着手

对于学生习作的评价是依据相应的评价标准，从学生的习作中，借助于不同的评价主体来从不同的侧面给予全面的整体把握和引导。对于传统教学评价任务落实在教师单一主体上，而此评价模式将教师的“权威”作为评价过程的关键，忽视了学生发展的全面性与开放性。因此，从评价主体上应该引入学生自评、学生互评、家长评价与教师评价多方融合的多元主体模式。如对于自评，从学生自我意识的发展中来引导评价参与积极性，让他学生能够从自我评价中来学会反思，有意识的改进和调整自己的行为；对于互评，从学生的学习与发展规律上，从互评中对评价结果的客观性和全面性上，既能够增进学生的交流还能够从合作学习中相互启发，拓展写作思路，提高习作的鉴赏能力；对于家长评价，主要从学校与家庭的相互融入中，来增进学生家长对学生的认知，并从家长独特的思维习惯和评价方法中，来启发学生的写作技巧，并从写作参与性上来增强自信，营造学生与家长间的沟通氛围。

2.从评价方法多样性上来着手

在评价方式上，从学生习作教学实践上将口头评价与书面评价，以及网络评价进行融合，以促进学生写作评价方式的多元化。借助于口头评价，从学生的情感、认知、个性等方面给予个别交流，从而引导学生从写作中增进情感，爱上作文；借助于书面评价，能够从学生的写作特点及问题中进一步深化，增强学生对优缺点的认知，以引导学生提高写作能力；借助于网络评价，从现代信息技术及网络平台中，来激发学生的写作兴趣，为学生的创造性表达营造交流与展示平台，从而拉近师生的心理距离，增强学生的创新精神。

3.从评价结果呈现形式多元化着手

从《语文标准(2011版)》中对评价结果的呈现方式的要求来看，“可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式”。为此，在对学生习作评价呈现方式选择上，一方面从符号式的呈现来给予点评，如出现错别字的画上圆圈，对于优秀的词句用波浪线来标示，对于学生独具匠心的表达用五星来标示，对于新颖的观点，联系生活的独特见解可以用笑脸来标示……。从而将学生的评价符号进一步丰富，调动学生的积极性。另一方面对评语的灵活运用，教师评语是对学生习作评价的重点内容，特别是旁批、尾批的综合运用，能够让学生从多样化的评价中扬长补短，特别是结合段落的点评，让学生能够从自己的成就中感到快乐，增强信心，也能够从自身不足中把握改进的方向，端正写作态度。另外对于启发性评价的运用，让学生能够从深刻的反思中来认识不足，纠正缺陷。

习作评价是学生写作教学的重点，也是促进习作教学与改革的关键环节。从学生习作评价的主体、评价方式的创新和评价结构呈现的多元化上，来引导学生从自己的不足中调整思路，引导学生从习作兴趣中来享受写作的快乐，从而提高写作水平。

参考文献：

[1]孙逊.小学习作教学“四位一体化”策略研究[J]. 现代教育科学. 2009(12).

[2]陈芸.小学六年级语文习作评价研究[D]. 杭州师范大学 2012.