职教语文的阅读教学研究

毛燕平

【摘要】语文教学中的阅读教学是职教语文过程中的重要环节，其任务主要可以表现为直接任务和根本任务。其中直接任务主要是指教师通过指导学生进行语言的学习，从而提升学生的阅读能力，同时对学生的阅读习惯进行全面的培养，除此之外，阅读教学的根本任务则是通过课堂的语文阅读教学，对学生的语言学习进行组织和引导。正如我们所知，对于语言的学习要考虑到情感体验、领会、积累等等途径，那么“读”便成为了这个学习过程中不可或缺的部分。在语言学习的每一个环节中都不得缺少“读”，只有在读的过程中才能进行感受和领悟。阅读教学在职教语文过去的教学模式中，常常被忽视教师与学生以及文本之间的和谐平等关系，致使实际的阅读教学在很长一段时期都处于低效率的状态。为了改变这一状况，本文作者试图对职教语文中的阅读教学做以研究和新的尝试，以求能够建立教师、学生和文本之间的平等关系，提高阅读教学的效率。

【关键词】职教语文阅读教学策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0064-02

对话是阅读的基本，是阅读者与文章之间的一种非语言性对话，故作者提倡在职教语文的阅读教学过程中采用对话式阅读教学，这种教学的不同点在于对话并不是通常意义上的有声语言，而是另一种文字间的对话与沟通。这种沟通虽然不是现场的对话，但是却能够超越时空的限制。在过去的语文教学过程中，很多职业学校学生仅有很少的机会进行阅读，即使有机会阅读，学生也不是充分的对教材课文进行深入的阅读，仅是简单的揣测教材编写者的编写意图或者对教材中的思考题及练习题进行答案的思考。少数情况下，学生能够进行简单的分析并对答案进行理解和体会。由此可知，现阶段很多学生的阅读仅是对其他人的阅读进行机械的重复和模仿，并没有通过自己的理解。这样的阅读使学生失去了自主性，也失去了阅读中的话语能力，在阅读的过程中学生没有发表对文字见解的机会。这种阅读模式的教学必然会导致低教学效率。故笔者对职教语文的阅读教学做出了一定的研究，并提出了对话式阅读模式。

1.对话式阅读的基本研究

对话式阅读模式的提出主要是以现阶段的对话理念和构建主义理念为基础建立的，关于对话理论指出，文本的作者和其读者之间有着一种精神上的联系，而阅读正是体现了这种人与人之间的交流与沟通的关系，阅读是人心灵上和思维上的表达。构建主义相关理念指出，学生本身是知识的建立者与主体，而老师仅是学习过程中的辅助者。常用的教学辅助法为讨论法等等。对话式教学模式则刚好与之相对应，理念相互吻合。职教语文应该建立对话的基础上，放弃过去仅是传递信息的教学方法，用全新的教学模式进行语文教学活动。对话式教学模式是帮助学生学习语文以及语文阅读的重要方法与有效途径。

2.对话式阅读教学的主要策略

2.1明确学生作为语文阅读的过程中主体的地位

在职教语文阅读教学的过程中，首先要注重学生在阅读过程中的主体地位，明确学生作为阅读主体的基本教学理念。在职教语文的阅读教学过程中存在着很多的对话关系，例如有教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话，教师与文本作者之间的对话，学生与文本作者之间的对话，最重要的是教师、学生以及文本编写者三者之间的对话等等，这些对话都为学生的个人阅读提供了基本的保障和阅读环境，但是在这众多对话里对话的中心依然是学生本身。在职教语文的阅读教学过程中，强调与重视学生在阅读过程中的自主权与独立能力是不可或缺的一部分，本文撰写的目的也即为让学生在语文阅读的过程中能够独立自主的发现，并进行构建，最终使得学生能够独立阅读，并学会自己进行阅读。若从这一层面解释我们通常的语文课文那便是一个读本的过程，而非教本。

2.2侧重体现学生的特殊感受与体验

在传统的课堂教学模式中教师会事先设计好一个完整的程序，有着明确的步骤，学生在课堂中仅是按照老师的教学步骤按部就班的来实现学习的过程。而对于教师程序中设计好的环节必须都要在课堂中体现与完成，例如教师提前设计好的相关问题，不管学生是否对其有兴趣，学生的认知能力能否达到，都必须要在教师的指导下进行思考，完成解答，作出回答。这种教学模式根本无法体现学生主体这一基本理念，若想让学生能够成分的体现特殊的感受与体验，那么就必须要改变这种传统的教学模式与格局，给学生足够的自由空间去发挥与展示，例如采取在学校图书室进行阅读教学，让学生自主选择阅读文本，进行思考对话，而在学生这种特殊的感受与体验展现的过程中，教师必须考虑到每个学生个体之间的差异性，评价也要具有个体的差异性，不能统一而论。不可以使用理论上的“标准答案”对学生的特殊的感受与体验进行评价和评判，每一个评价都应以学生的个性差异为基础，客观平等的对学生的答案进行评判；除此之外，教师对学生的这种特殊的感受与体验做出的评价一定要是积极的，本着鼓励、欣赏、不轻易否定任何一个答案的理念，即便学生的想法不够成熟，甚至有时候略带幼稚的想法，但都要正确的引导而不是进行责备或全盘否定，目的即为使学生建立足够的信心，学会发表自己的观点与见解。

2.3明确教师在语文阅读过程中作为组织者与对话者的重要作用。

通常而言，教师是学生与文本之间对话的一个中间桥梁，教师的认知水平、文化程度、人生经历等等各方面均高于学生的水平，能够及时的发现学生在知识上和情感上的各种差异与变化，这样就可以在实际的阅读教学过程中运用创设情境或者调整教学环境等策略为学生创造足够的空间进行阅读。例如教师可以通过专题阅读这一阅读活动引导带领学生进行阅读教学，在这样的阅读教学模式下，教师仅是作为一个引导者，起到向导的作用，而学生则是整个阅读过程中的主体，这是谁也不能取代的，更不能用教师分析结果取代学生的阅读想法。对话阅读并不是简单的将教师的“教”转换成学生的“说”，而是教师在教学的过程中时刻要注重学生的话语机会，在对话的过程中让学生建立正确积极的方向。

2.4建立学生与学生之间的平等合作对话。

不同的学生理解能力、认知水平不同,对于文本的内涵理解程度也会存在一定的差异，对话式阅读与交流就为学生提供了充足的空间了解他们之间的差异。除此之外，学生在互相沟通对话的过程中除了要表达自身的思考结果，还要在说服朋友的时候梳理自己的理解内容、思辨方式方法和表达策略等等。这样就需要教师能够创设出适应学生之间互相对话的阅读情景。促使学生在阅读的环境下互相合作交流，共同学习，张扬学生的个性，增强学生的合作精神和创新能力。其次，营造和谐的课堂气氛是非常重要的课堂教学环节。因为阅读教学要在课堂的这个大集体中进行，并不是每个学生个人的行为，两者是完全不同的阅读过程。这课堂中学生与学生之间能够互相进行对话，这种轻松和谐的对话方式可以帮助学生激发其自身的思维和创造力。对话式职教语文的阅读教学的前提，无论是教师还是学生都在阅读文本的基础上开展课堂交流，这样的教学模式不仅可以互换每个人自己对文本的理解，还可以对语文阅读的方法和技能在交流过程中进行提升。

3.小结

综上所述，在职教语文的阅读教学过程中，对话阅读教学模式的开展是一种重要的教学方法与教学策略，实现提升语文教学课堂效率的重要方法，也是提升学生阅读能力的有效手段。除此之外，在阅读教学中一定要注意到“读”的重要性，在读的过程中让学生提升对语文阅读的兴趣，通过“听说读写”的有效结合，相辅相成，才能相得益彰。

参考文献：

[1]李蓉. 阅读教学的对话理念与实施策略[J].中学语文教学参考，2003.

[2]刘建美，杨茂林.浅谈高中语文教学的情感教育[J].中国科教创新导刊，2010.3.

[3]金卫莲. 初中学生语文阅读困难的成因与对策研究[J]. 中国科教创新导刊，2009.15.