浅谈分层次教学

文/辛惠湘

学生升入初中后，环境的影响不同，学生的个性不同，导致两极分化日益加剧，部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，必须打破传统课堂教学的一统模式。根据学生的实际水平实施“分层次教学”是一种提高教学质量、防止学生流失的有效方法。

一、什么是分层次教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、理论依据

1.因材施教理论

早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则，他主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊。

2.“最近发展区”理论

教师针对各层次学生的实际，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。

3.掌握学习理论

美国教育学家、教学理论创始人布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”。

三、常见模式

1.班内分层目标教学模式

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，使各类学生得到充分的发展。

2.分层走班模式

按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，到不同的班去上课。

3.课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。教师要通过调查和观察，将学生分组，利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，为每个学生创造整体发展的机会。

四、具体实施

1.学生分层

对学生的智力因素、非智力因素、原有的知识和能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将学生分成不同的层次。

2.教学目标的分层

对于不同层次的学生可以从认识新知识的深度和广度、接受新知识的速度、练习的强度等提出不同层次的要求。

3.教学内容的分层次

因为目标的不同，对于课堂教学内容也必须做出相应的调整和选择，对于层次较高的班级可以适当补充课外的内容，对于层次较低的班级就要以重视基础夯实基础为前提。

4.提问的分层次

课堂的提问过程中教师要有意识地设计不同难度的问题以供不同层次的学生来回答，使每个学生都能得到发展。

5.练习、作业的分层次

根据教学内容和学生的实际学习能力，教师分层次选编巩固性练习、拓展性练习和综合性练习。作业布置上也要分层次布置。

实施分层次的教学是教师转变教学观念的体现，建立这种新型的师生关系有助于调动各层次学生的积极性，有利于学生的整体水平得到大面积的提高。

编辑 鲁翠红