大学英语有效教学制约因素分析与解决对策探讨

彭元芹

［摘要］自从20世纪上半叶有效教学理论被提出以来，国内外许多学者对此进行了研究。这也引起了越来越多的大学英语教师的重视。本文中，笔者通过对自己教学的反思，通过分析同行们对大学英语有效教学的研究成果，对制约大学英语有效教学的因素进行了总结，并提出了相应的解决对策。

［关键词］有效教学制约因素对策

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0079-02

一、引言

有效教学理论自20世纪上半叶被提出以来，国外许多学者对此进行了研究。国内对此研究起步相对较晚，主要集中在二十世纪末和二十一世纪初，且以介绍国外理论和研究为主。据笔者调查，在有限的有关有效教学理论论文中，介绍大学英语有效教学策略的并不多见。但长期以来, 受传统教育理念和教学模式的影响,外语教学的效果并不尽如人意, 费时低效现象非常突出。我们的大学生在经历了十多年的英语学习和通过大学英语四、六级考试后，仍然有不少人无法用英语进行有效的交流。全国数百万的一线英语教师的辛勤工作，最后取得如此结果，我们不能不为我们教学的有效性进行反思。

由此，大学英语教学改革的核心是实现大学英语的有效教学。虽然学术界对有效教学的界定尚未形成一致的看法，但有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步。教学有没有效益，并不是指教师是否教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。因此，教师需具备一种反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为。本文中，笔者通过对自己教学的反思，通过分析同行们的相关研究成果，对制约大学英语有效教学的因素进行了总结，并提出了相应的解决对策。

二、大学英语有效教学制约因素

大学英语教学在经历了数十年的发展与改革后，虽取得了不菲的成就，但纵观目前大学英语教学现状，情况仍不容乐观。造成目前这种状况的原因是多方面的，有教师层面的，有学生层面的，也有客观方面的因素。

（一）教师层面

教师是教学活动的主导，是课程的设计者和提供者。教学活动始终都需在教师的主导下进行，因此，教师在教学活动中主导作用的发挥程度对教学的有效性具有决定性的影响。

首先，目前我国许多高校，特别是地方院校的大学英语教师要么缺乏科学的教学理念，要么对现代教育理念缺乏基本的意识，对学生学习的主动性、积极性重视不够，导致学生缺乏自学能力、分析问题和解决问题的能力。由于许多大学英语教师对现代教育理念缺乏基本的理解，每当出现一种新的教学模式，如“交际法”的时候，不论条件成熟与否，一拥而上，又完全摒弃了传统的教学模式。结果，由于各高校学生基础不同，导致很多学生运用语言的流利程度虽有所提高，但在真实的交际环境中由于缺乏准确性，经常造成交际障碍。

第二，近年来高校的不断扩招导致高校英语师资力量不足。大学英语教师教学任务繁重，没有足够的时间充实自己和教学理论。而且，很多教师没有意识到外语教学与教育学、心理学、社会语言学等众多学科之间有着密切的联系。学生作为学习活动的主体，他们在教学活动中不是被动地接受教师的指导，教师必须时时关注学生的情绪和心理，寻找有利教学时机，才能取得好的教学效果。

第三，很多大学英语教师没有养成自我反思的习惯。再成功的教学，也难免有瑕疵。一个优秀的教师必须不断对自己的教学进行反思，根据学生的参与程度和反映来评价教学的成功与否，从成功中吸取经验，从失败中吸取教训，这是教师成长的必经之路。因此，教师自我反思能力是提高教学效果的一个重要因素。

第四，部分大学英语教师缺乏有效的教学手段，教学方法单一，缺乏创新。这对于身处信息时代的大学生缺乏吸引力。而在有些具备了多媒体上课的条件的大学，很多教师只是在不停地播放PPT, 学生在大量的信息面前，无从取舍。由于缺乏挑战性的问题，缺乏对学生表现的适时评价，学生也失去了学习兴趣。

（二）学生层面

教学活动是师生共同参与的活动。学生作为学习活动的主体，是有效教学的另一主要制约因素。在教学实践中，我们发现，在教学方法、教学环境、教材等基本情况相同的情况下，对不同的学生，教学效果会有很大的差别。这是由于学生的学习动机、个性差异和学习习惯不同造成的。

学生的学习动机有内在和外在之分。内在动机指学生由兴趣、好奇心等内部原因激起的动机。有内在动机的学生能在英语学习中找到快乐，因而英语学习就显得主动。外在动机是由惩罚或害怕或把英语作为某种工具等外在原因激起的动机，具有一定强制性，使得学生学习被动。显然，同样的教学对有内在动机的学生来说，效果会更好。

学生个性差异也会对教学效果产生很大影响。相对于性格内向的学生，性格外向的学生会主动参与课堂活动，其英语成绩特别是口语成绩会提高更快。优越的文化背景和受教育环境能使学生产生自信，自信心是学生主动参与教学活动的前提。

影响教学效果的还有学生的学习习惯。长期以来，应试教育的教学模式使课堂中学生参与机会少，课堂留给其自疑自悟的时间有限，从而学生养成了被动学习的习惯。离开了课堂，离开了教师的指导，学生就显得无所适从。

（三）客观方面

除了教师和学生因素外，教材、教学条件等客观因素对大学英语有效教学的影响也不容忽视。如果我们选用的教材语言缺乏规范性，内容缺乏时代性，不能引起学生的兴趣，同样会大大降低学生学习的积极性。在网络普及的今天，落后的教学条件将无法满足学生的期望。同时由于高效的扩招，英语教学班的人越来越多，这就加大了教师管理课堂的难度，减少了学生课堂参与机会，这都会直接影响教学效果。

三、解决对策

针对教师、学生及客观条件等大学英语有效教学制约因素，作为大学英语教师，我们应该积极寻求对策，在教学中摆脱这些因素的制约，使大学英语教学实现真正的有效教学。

（一）加强师资队伍建设，提高教师的教学理论水平

首先，既然教师在教学活动中是起主导作用的因素，我们就须从自身做起，认真学习专业知识和现代教学理论，全面掌握现代化的教学手段，并根据学生的实际情况，根据不同的教学条件采取恰当的教学方法，避免“一刀切”。其次，教师要对自己的教学不断进行反思，及时调整和改进教学，提高自己的教学能力。

（二）采用合适的教学手段，激发学生的学习兴趣

既然具有内在学习动机的学生是最理想的学习者，作为老师，我们就必须改变传统的教学模式，采用合作法、讨论法、演示法等多种趣味性的教学方法，最大限度地把学生融入英语教学活动中，设法使我们的英语教学过程充满挑战，充满乐趣，从而激发学生的学习兴趣。为了提高学生的学习积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，我们可以采取任务教学法，放手让学生去探求解决问题的方法，并对学生的表现给予及时地评价。为了改变学生的被动学习习惯，我们可以采用提问法，使学生自始至终被置于有引导性、有启发性的问题之中，调动学生的思维能力。我们也可以给不同的学生制定不同的学习目标来激发学生的学习动机。针对学生的个性差异，我们可以采用因材施教的方法。我们的教学活动必须用易于学生理解的方法，不同的内容，对不同的学生须采用不同的教学方式。其次，要求主管部门加大教学投资力度，改善教学条件。针对大班课堂，我们可以采取在教师指引下分组讨论的教学模式来增加学生课堂参与的机会。

（三）选择合适的教材

相对于教师和学生这两大制约因素来说，客观因素的解决会较容易。如我们可以尽量选择语言规范，能反映语言规律的，具有时代性的，学生感兴趣的教材。同时，打破所有专业使用一本教材的局面，根据学生专业，选择与专业相关又有趣味的教材，并根据实际情况对教材进行整合。

总之，针对目前的大学英语教学现状，我们需要不断地探索和研究大学英语有效教学制约因素，以寻求解决对策。但这个课题的结论不会是唯一的，探究的方向也是多维的，因此需要广大的英语教师的共同参与。

［参考文献］

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［2］杜燕霞.试论大学英语有效教学之学生因素［J］.丽水学院学报,2010，（1）.

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［责任编辑：碧瑶］