影响大学英语听力教学的因素及应对策略

张春霞

［摘要］听力在英语学习中占重要的位置，然而如何上好一堂听力课却成为大学英语教师的难题。对大学英语听力教学现状进行了阐述，揭示了非英语专业大学生听力教学中存在的问题，同时提出了应对的策略。

［关键词］大学英语听力教学因素应对策略

［中图分类号］H319.9［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0162-02一、 引言

听力是英语语言学习的基本技能之一，语言学习的最终目的在于交流，听懂并且能用英语去交流就是学生学习英语的目的。在近年的英语教学改革中，英语被提到了更加重要的位置。《大学英语课程教学要求》中提到大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……[1]对于英语学习者来说，听力是非常重要的技能，然而对于非英语专业的大学生来说，听力是他们最难以提高的一项技能。 因此本文分析了非英语专业大学听力教学中出现的问题并且提出了应对的策略。

二、 影响大学英语听力教学的因素

（一）學生学习现状

1. 学生的语言基础知识方面。

对于大多数大学生而言，虽然他们在中学学习了6年甚至6年以上的英语，但是他们的语言基本功还是比较薄弱，特别是听力能力较弱。因为在中学的英语教育主要是以读写为主，学生的学习都是围绕着中考或者高考的要求来进行的，即便是有听力练习，也是接受固定题型的训练，于是导致了学生在中学实际接受的就是哑巴英语。因此，不少大学生在英语发音中存在下述问题：单词发音不准，辨音能力差，语调不对，不了解重读、弱读、省音、连续、略读、爆破等语音现象。除此之外，学生在英语词汇、语法方面的能力也比较欠缺，这就导致学生在听力中很难记下听到的内容，而无法有效地记笔记也阻碍了听力的有效提高。再次，学生对英语国家的文化背景不了解，在听力中他们只是单独地听单词或者句子，却无法将听到的信息与上下文联系，从而无法理解听力中的信息，这是导致听力效果不佳的原因之一。

（二） 学生的心理及听力技巧方面

对于非英语专业的大学生来说，由于英语是一门公共课，听力在对英语的测试中占了一小部分，于是学生对听力就没有给予充分的重视，加之听力在现实生活中的用途并不广泛，学生把时间主要花在了语法和写作上，这样他们在课堂上或者在课后就不会积极主动地去练习听力。这种对于听力动机的缺乏直接影响学生的听力水平的提高， 因为“学习动机对他们的英语语言能力提高有至关重要的作用”。[2]还有的学生在听的过程中会产生紧张、不自信和焦虑的情绪，从而严重影响了听的效果。

三、教师及学校教学现状

（一） 教师方面

不少教师在上听力课时方法单一，枯燥无味。听力课的形式大多是教师放录音，学生听然后回答问题或者做题，在这样的模式下教师就只是简单地操作机器或者重复录音材料的内容。一堂课下来，学生觉得索然无味甚至疲惫不堪，久而久之学生也渐渐对听力课产生了厌倦情绪。

（二）学校教学现状

现阶段我国大学英语公共课普遍采用大班授课，一个班的学生大约有70人左右，甚至更多，在这样的一个班级进行听力教学，效果是可想而知的。加上大班的学生听力水平参差不齐，在课堂上所有的学生使用同一本教材，很难对学生进行有针对性的听力训练。除此之外，我国大学公共英语课的学时分配较少，这对于帮助学生提高听力水平是远远不够的。

四、提高大学英语听力教学的策略

（一）培养学生基本的语言技能

首先,学生应掌握语音。语音是语言的基本要素, 对语言的理解首先是对该语言的语音所形成的词汇和句子的理解，听力就是听懂单词和句子。如果学生自己发音都不准又怎么能听懂说话者的内容呢？英语发音分为英式和美式，注意英式和美式的发音也是很重要的。其次，教师要引导学生扩大词汇量。听力理解是以一定的词汇量为基础的,在听的时候，一个不懂的词就会干扰下文的理解,甚至会让学生觉得烦躁，从而失去听下去的信心。在英语教学中，教师应当要求学生牢固掌握课本及大纲上的单词，鼓励学生记一些四、六级核心词汇以及常见的短语或习语，教师还应对这些词汇的用法加以讲解。听力中的语法学习常常会让学生忽略，因为学生学习语法大多是在书面中进行的，但是听力中的语法也是不容忽视的，比如学生学习过的虚拟语气会经常在听力中出现，如，If I had enough money, I would buy that phone. （如果我有足够多的钱，我就去买那个手机。）对于这样一句简单的话很多学生在听的时候并不能理解，教师可以针对这样的语法现象进行听力训练。最后，教师在教学中要加强口语教学，让学生在一定的情景中练习说英语，听说相结合对于听力的帮助是非常明显的。

（二）大学英语教学中渗入文化教育

我国著名学者胡文仲先生曾指出，只学习语言材料,不了解文化背景, 犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。[4]学习任何一门语言都要充分了解它的文化背景知识。听力材料都是来自于现实生活或者非常贴近现实生活的，学生即使听懂了一些单词和句子也很难理解内容，这种理解上的困难主要是没有了解该语言的文化背景知识。如，

A：Can you fulfill this task before this weekend？（你能在周末前完成这项工作吗？）

B：Oh，it is a piece of cake . （太容易了，没问题）

“a piece of cake”的字面意思是“一块蛋糕”，但是在这里我们理解成“很容易” 。

在教学中教师要有意识地对学生进行英语文化背景知识的渗透，如鼓励学生学生博览群书, 尤其是涉及英语国家文化背景方面的书籍。同时，教师还要鼓励学生看一些英美电影、电视及录像以增强学生的跨文化意识。

（三）有意识地培养学生掌握听力策略

掌握一定听力策略会使学生的听力提高事半功倍，教师在课堂上要有意识地引导学生掌握听力策略。这些策略包括如何帮助学生克服听力中的紧张与焦虑，如何做到听前预测，如何在听的过程中利用已有的知识来推测听力的内容等等。在教学中教师应帮助学生调整自己的状态,充满信心地投入学习过程中，并且帮助学生减轻心理负担和心理压力,消除焦虑,使学生发挥应有水平。听前预测是指学生在听力前通过听力材料已提示的内容（标题，上下文，图片，课前所接触的生词，功能词如but, however, in no case, for instance, in short等）对即将听到的内容进行预测。预测能力在听力过程中的作用是不言而喻的, 从理论上讲, 50% 的听力技巧与预测有关。[5]

此外，有的学生试图听懂每一个单词每一个句子，这样既没有听懂前面的内容，也没有跟上说话人的语速，结果错过了大部分的听力内容，教师应引导学生听重点，即使没有听完整也不要着急，还可以利用已有的知识来推测听力中没有来得及理解的内容。

（四）采用多样的听力教学模式

首先，要做到听说读写相结合。在教学中教师要有意识地做到用读写带动听说，同时以听说带动读写。因为这四项基本技能是相互结合，相互促进的。其次，精听与泛听相结合。精听就是听懂对话或者短文中的每个单词和句子，在精听的过程中学生保持高度的注意力，一边听一边记笔记，对同意材料反复地听，直到完全听懂为止。泛听则需要学生听懂大意，对材料的细节不必过于细究。听力训练中，精听和泛听都是很重要的听力训练方法，两种方法不可或缺。在听力课上，教师要根据不同的材料和不同的听的目的来结合两种方法。比如对于一些人物传记的短文，学生只需要泛听，掌握基本信息即可；对于一些涉及时间、地点内容的考核，学生要精听，并且记下听力笔记。再次，学生应加强自主学习。大学生学习英语主要是通过课后自主进行学习。教师除了上好每一堂课，更应该成为学生课后自主学习的辅助者、帮助者和督促者。

五、结束语

如今，对于传统英语教学模式改革的呼声越来越高，培养学生的听说能力是一件刻不容缓的事情。因此在教学中教师应当针对学生的实际情况，探索有效的教学方法，提高学生的各项英语应用能力特别是听力理解能力，培养出应用型的英语人才。

［参考文献］

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社,2007.

［2］陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法［M］.上海：上海外语教育出版社,2004.

［3］ 邵益珍.英语听力障碍分析及提高途径［J］.解放军外国语学院学报，1999.

［4］胡文仲,高一虹.外语教学与文化［M］.长沙:湖南教育出版社，1997.

［5］王莹.在听力教学中培养学生的预测能力［J］.外语电化教学，1996.

［责任编辑：钟岚］