《固体废物处置及资源化》课程教学改革研究

孙秀云 李健生 黄中华 文竣平 严玉波

［摘要］随着我国教育事业的不断发展，研究生教育已经变得越来越普及。随着经济的发展，原有的研究生课程教学所培养的基础型人才已经不能满足我国工业化的要求，创新型人才的培养显得极为迫切。本文以环境工程专业《固体废物处置及资源化》这一课程为例，分析了当前研究生课程教学中存在的问题和不足，结合多年的教学经验，从教学内容、教学方式和考评方式等方面提出了研究生课程教学改革的新思路，为该课程的教学工作和研究生培养工作提供指导意义。

［关键词］固体废物处置及资源化课程教学改革研究生培养

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0075-03课程教学是研究生培养环节的基础部分，是研究生了解专业知识、掌握操作技能的重要途径。[1]在我国，大部分高校的研究生课程教学采用的是“教师教、学生学”的传统教学模式，但是随着我国工业化进程的不断加快，企业对人才的要求越来越高，仅拥有过硬的理论知识已经不能够满足需要，创新型工业人才的培养显得极为迫切。胡锦涛总书记在2006年全国科技大会上提出了“走中国特色自主创新之路、建设创新型国家”的目标，并指出“当前，人才竞争正成为国际竞争的一个焦点”、“科技创新，关键在人才”。[2][3]可见培养高素质、有创新意识、有创新能力的工程人才是建设创新型国家的重要基础。本文以《固体废物处置及资源化》课程改革为例，研究基于创新型工业人才培养的研究生课程教学改革。

一、当前《固体废物处置及资源化》课程教学中存在的问题

《固体废物处置及资源化》是环境工程专业的核心课程之一，该课程既要注重专业基础知识的掌握，又要注重工程实践能力的培养。但是，目前的研究生专业课程存在诸如课程生产实践不够、学生对工程建设中的具体情况了解不多、教材内容陈旧等问题，原有的教学内容、教学模式和教学方法已经不能满足培养高素质创新型人才的需要。因此对该课程的教学内容、教学方法和考核方式等进行改革探索和实践尝试，提高学生的理论知识水平和工程技能，是十分必要的。

二、《固体废物处置及资源化》课程改革的探索

（一）课程教学内容的改革

1.更新教材中的陈旧知识，优化课堂教学的内容

固体废物处置及资源化相关工艺技术的发展并不成熟，新问题和新技术不断涌现，而现有的教材所涉及的相关内容较少，跟不上社会发展的进程。因此，我们需要在教学过程中不断更新和完善教学内容，使学生们了解该学科的发展动向和前沿技术，为他们以后进行这方面的科学研究奠定基础。

2. 强化理论知识的同时加强实践能力的培养

首先，教師要树立“知识、能力、素质”三位一体的现代教学观念。教师对学生的培养和教育不能只停留在书本知识的讲授上，更要重视实践的教学。其次，将注重“双基”（基础知识和基本技能）教育的教学目标转变为既注重专业基础教育又注重实际应用能力、创新能力，培养面向工程的复合型技术人才的目标。

参观实习的方式能很好地培养学生的学科兴趣，引发思考，使学生积极主动地去发现问题并寻求解决问题的方法。我校在教学的过程中，将参观实习纳入教学内容，得到了学生的一致好评。例如，在讲授“填埋”一章的内容时，学生们在学校老师的带领下先后参观了南京轿子山固体废物处理场、扬州赵庄垃圾卫生填埋场和扬州生活垃圾焚烧发电厂。学生在实地参观过程中听技术人员讲解，对填埋场结构、处理工艺流程等有了大致的了解，并积极主动地与技术人员和老师交流。有心的学生用记录本详细地记录了自己发现的问题、解决的方法以及交流的心得等。

3. 内容上加强与其他学科的关联

固体废物处理处置技术是多技术的集成，教学时应该加强与其他课程内容的衔接和相互联系。例如，用堆肥化的方式处置生活垃圾，其实质是生物化学过程，在这一过程中微生物起着重要作用，就会涉及环境工程微生物学的内容；生活垃圾的焚烧会产生颗粒污染物、一氧化碳、酸性气体和氮氧化物等大气污染物，又与大气污染控制工程密切相关；生活垃圾的卫生填埋会产生渗滤液，又与水污染控制工程紧密联系。由此可见，固体废物处理处置技术并不是一项单一的技术，它与其他很多的课程相关联，教师在教学的过程中应该多多关注这些内容，并适当地加入交叉学科内容的讲解，培养学生对多学科知识的整合能力。

（二）课程教学方法的改革

1. 改传统的教学方法为参与式和讲座式教学相结合的方法

传统的教学方法以教师讲解为主，强调教师的讲，而很少关心学生的学。《固体废物处置及资源化》是一门文字描述性内容很多的课程，这就需要学生积极主动地去思考、去理解才能达到良好的效果。因此我们在教学过程中采用参与式教学和讲座式教学相结合的方式。

所谓参与式教学即以学生为中心，充分运用灵活、多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，充分发挥学生的主体作用，使学生在自由宽松的课堂环境中学习。[5][6][7][8]我们的课堂共有三个小节，前两小节由老师讲授课本知识，最后一小节让学生讨论交流，将学生分成若干个小组，每组四到五人。讨论的内容可以是老师上课时遗留的问题，也可以是学生自主提出的与课程相关的其他问题。讨论结束后每组会有一个代表发言，将本组的讨论结果分享给大家。通过与组员的探究、合作和交流，让学生对知识有深度的理解。

所谓讲座式教学[4]就是在课程中相关的大章节结束以后，请从事相关研究活动的老师或者学者为研究生做一个知识讲座，将这一学科的前沿知识介绍给大家，同时将一种研究的思维和理念教给学生，引导学生以一个研究者的身份去分析问题，培养学生严谨、科学、积极主动的研究作风。如在“燃煤工业固体废物”章节结束以后，我们请到曾从事粉煤灰制取分子筛研究的老师为学生做了学科前沿专题讲座，在讲座中给学生们介绍了目前世界上粉煤灰制取分子筛的研究现状和最新研究成果，让学生对固体废物的资源化有了更深刻的认识。

2. 合理运用多媒体教学，多采用案例教学法[9]

本课程概念多，工艺流程复杂，涉及的领域广，而且针对不同的固体废物还有不同的管理政策。介绍工艺设备时枯燥的讲解让学生难以理解，这个时候我们应举出一些工程实例，并配以丰富多彩的图片、视频等多媒体资料来加深学生的直观认识。

另外，在多媒体教学中运用对比鲜明的案例法，能加深学生对知识的理解和记忆。例如我们在“城市生活垃圾”一章结束后分别给学生展示了两个对比鲜明的案例：一个是关于我国上海曾经进行的城市生活垃圾分类回收改革，另一个是日本上胜町生活垃圾从分类回收到最终处置的科教片。两个案例中上胜町秀美的环境给了学生相当大的震撼，在案例播放完以后学生们自发地进行了激烈的讨论，并在最后做了深刻的总结。

3. 课堂教学与学生自学相结合

“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，我们不仅要注重课堂教学的质量，更要强调学生自学能力的培养。《固体废物处置及资源化》这门课程中对于典型工业固体废物处理以及它们的利用技术部分，内容分散，基本理论较少，涉及的利用技术内容多，如果每种技术均讲得非常详细就比较困难。所以，我们在课堂上仅介绍主要的基础内容和典型的利用技术，然后布置部分教材内容让学生课后自学。除了课本知识的自学内容以外，小论文的写作也是培养学生自学能力和综合分析能力的有效途径。

（三）课程教学评价的改革

传统教学中的教学评价主要指教师对学生知识学习的考核。考核方式是课程质量的重要内容，课程质量评价体系的建立是提高研究生培养质量的重要问题。[11]但是，传统教学评价的考评方式大多仅凭一张试卷和一份标准答案一锤定音。不可否认，卷面考试可以强化学生对基础知识的掌握，但是其主要还是以知识点的记忆为主，学生仅是单纯地死记硬背便能蒙混过关。长此以往不仅滋长了学生学习的侥幸心理，还养成了“平时不烧香，临时抱佛脚”的不良学习习惯。经过长时间的实践和探究，我们制订了与传统式完全不同的考核方式：将学生成绩分成平时成绩和最后的考试成绩，即平时成绩占60%，其中出勤占10%，课堂表现占20%，课后作业占20%，小论文写作占10%；最后的考试成绩占40%，考试的形式可以是卷面，也可以是现场答辩。这样的考评方式大大激发了学生的学习热情，有力地遏制了学生死记硬背的不良之风。

三、《固体废物处置及资源化》课程改革的意义

（一）推进《固体废物处置及资源化》课程的改革和发展

《固体废物处置及资源化》课程涉及环境工程专业学生今后从事环境保护事业所必需的专业知识，具有很强的实践性和工程性。对传统课程教学中落后的教学内容、教学方法、教学评价进行改革，使之更加适合学生的专业发展，这不仅有利于推进《固体废物处置及资源化》课程的改革，还有利于本课程的长远发展。

（二）提高研究生的科研能力

研究生的科研能力始终是我国高层次人才培养关注的焦点，无论是导师还是研究生管理部门，都在积极探索高效可行的人才培养途径，[1][2]其中课程内容安排和教学方法的改善是培养研究生掌握科学研究基本方法的重要环节。[1][3]传统的《固体废物处置及资源化》课程无论是教学内容，还是教学方法、教学评价，关注的都是研究生对课程理论知识的掌握程度，很少关注研究生的实践能力及方法。本次课程改革探索从传统教学的弊端开始，更加注重研究生在学习本课程时与实践的联系，旨在开拓学生的视野，提高科研能力。

（三）培养创新型人才

随着时代的发展，我国对创新型工业人才的需求与日俱增。本次课程改革探索旨在通过对教学内容、教学方法、教学评价的改革来改变研究生以往的过分注重理论知识而忽视实践的学习思想，将研究生的视野由课本引申到社会实践生活中，改变传统的思维方式，为培养创新型人才提供保障。

尽管前人在这些方面已经做了不懈的努力，也取得了丰厚的成果，但是目前的研究生培养，仍然存在许多问题。此次对《固体废物处置及资源化》的课程改革就是在前人的基础上进行的一次勇敢的尝试。

［参考文献］

［1］鲍伟东,高福利.野生动物研究法课程教学改革与实践［J］.中国林业教育,2011（3）:43-45.

［2］张美云.高等教育改革不可逾越的四组范畴［J］.黑龙江高教研究,2010（1）:15-18.

［3］胡锦涛.坚持走中国特色自主创新道路为建设创新型国家而努力奋斗——在全国科学技术大会上的讲话［DB］.新华网，2006.

［4］高芬.美国高校研究生教学中的教与学——以美国马萨诸塞大学阿默斯特分校教育学院为例［J］.学位与研究生教育,2011.

［5］罗文军.参与式教学实践探究［J］.甘肃教育,2012.

［6］刘昭慧.参与式教學，我们该做些什么［J］.现代企业教育,2012.

［7］陈晓敏.参与式教学社会工作应用型人才培养的应然选择［J］.现代教育科学,2011（4）:102-104.

［8］牛东亚.参与式教学的反思策略［J］.出国与就业,2011.

［9］洪喻.高等林业院校研究生课程“环境水化学”教学设计与考评方式的新尝试［J］.中国林业教育,2011（6）:32-34.

［10］ 李涛,梁国越,陈路芳.从“四种缺少”向“四种转变”——基于研究生教学改革的探讨［J］.经济与社会发展,2011.

［11］ 张建设,朱爱意,吴常文.《海洋生态学》课程教学改革研究［J］.浙江海洋学院学报（自然科学版）,2012（1）:93-96.

［12］ 刘力,黄小莲.基于专业学习共同体的研究生科研能力培养研究［J］.学位与研究生教育,2009（5）:41-44.

［13］ 王珏.论研究生专业课程教学之“重”与“忌”［J］.学位与研究生教育,2009（4）:50-52.

［责任编辑：覃侣冰］