“潞河人格教育”在传承中不断发展

徐华

品牌阐释“潞河人格教育”

“潞河人格教育”是以一切为了学生发展为办学宗旨，以培养健全人格潞河人为育人目标，以历史传承与发展为教育特色，以多元开放为发展特征，以人格教育为理论支撑的学校教育实践体系，是基于生活，创造生活的教育，也是不断实践着的实现人本位与社会本位相统一的现代学校教育。

“人格教育”作为一种教育理论，强调身心协调、知情意统一、个性与群性一致、体智德美世界观五育并举等理念，主张独立人格的价值和人格的自由发展，特别强调“以人格育人格”。潞河中学首任中国校长陈昌祐先生于1927年把“人格教育”理念引入办学实践至今，成为潞河教育改革与发展重要的理论支撑和实践探索。

“潞河人格教育”的传承与发展

潞河中学作为早期的教会学校，经历了通州男塾、潞河书院、协和书院、华北协和大学、私立潞河中学等阶段。1951年成为公立完全中学，先后改名为河北省通州中学、北京市通县第一中学，1988年恢复现校名。

1927年，首任中国校长陈昌祐先生制定并明确提出“智德体三育齐备”的“人格教育”理念。1930年《潞河半月刊》第三十三期《潞河精神》一文指出：“潞河精神，一是共勉中追求高尚的人格，二是‘一的精神，有至高合作的态度，三是救国的精神。”1934年，《河北省私立潞河中学校详章》明确学校办学宗旨为：“造就健全人格，培植升学和职业知能并养成农村领袖。”学生操行考核表在“体格、精神、服装、用费、态度、公德、言语、卫生、行为、思想、性情、情感、课程、服务、反应”等十七个方面提出了具体且可操作性标准。

1953年，方田古校长根据当时国家的教育方针和学校的办学实践，将“一切为了祖国”作为校训写到了学校的办学旗帜上。在激发学生爱国情感、培养学生自立精神和社会责任感等方面进行了一系列教育实践，取得了显著成绩。

1998年，学校在道德情感、主体精神、创新意识等三个方面明确了“健全人格潞河人”的培养标准，提出要使学生具有自我选择、自我发展，在多样变换的社会风浪中把握自己命运，保持自己追求的精神力量和鲜明的个性特长，具有崇尚卓越、追求完善的人生理想和追求。这是潞河人对潞河教育传统的传承，也是对“社会·教育·人”相互关联的深刻思考。“潞河人格教育”逐渐成为潞河教育的品牌。

《2011-2020年潞河中学发展规划》进一步明确：学校坚持教育以学生为本，强化人人成才观念，让学校成为每个学生健康成长的乐园；坚持办学以教师为本，尊重教师创造性劳动，让学校成为教师幸福工作的精神家园；坚持“三个面向”，重视内涵发展，让学校成为素质教育实践的田园；坚持先进文化引领，提升教育品位，让学校成为引领师生崇尚卓越的首善之地。“潞河人格教育”的承诺——“秉承‘人格教育的理念，牢记‘一切为了祖国的校训，践行‘爱国、乐群、自律、修身的校风，主动发展，追求卓越，做具有健全人格的潞河人”已经成为潞河师生共同的教育理念和价值追求。

“潞河人格教育”的实践体系

1.构建多元、多层次课程体系

潞河中学有普通高中学生、艺术体育特长生、新疆民族学生、长期接受学历教育的外国学生、选择英国普通高中课程和美国AP课程毕业后准备出国深造的学生，构成了多元一体的学生生态现状。为满足多元、多层次的学生发展需求，按照服务学生主体、满足个性发展、保证动态开发、实现系统优化的课程设置原则，根据塑造学生人格，突出地域文化、学校特点和学科特色的要求，我们建立起了包括国家课程、地方课程、实验课程、民族补充课程、涉外课程和八类校本选修课程的多元多层次开放的学校课程体系, 满足不同层次学生个性发展的需要。

2.深化课堂教学改革

学校通过在初中部开展“讲学合一”的教学模式实验，实现学生的自主、合作、探究学习；高中教学以“激发学习兴趣、指导学习方法、培养学习习惯、夯实基础知识、提高思维和实践能力、突出创新意识”为重点，既关注学生知识的增加又关注能力的形成，不断提高课堂教学的针对性和实效性；既关注学生学习的进步又关注学生品德与行为方式的完善，实现以尊重为核心、以公正和责任为任务的价值理念，培养学生与他人共事、合作解决问题的能力。

3.开展丰富多彩的社团活动

学校社团活动是校本课程的重要组成部分，也是“潞河人格教育”重要的组成部分。在实践过程中，我们没有满足于顶层设计、纳入课表、强力推动等方面，而是着力于学校社团文化的营造，由学生和教师自主申请、自主管理，学校提供必要条件，创设一种主动发展、追求卓越的氛围。目前学校有太阳雨合唱团、潞园文学社、模拟联合国、气候酷派等精品社团十余个，有街舞、国艺社、特斯拉科技制作社、心理学社、生物学社等普通社团三十余个。这些由学生自己组织的社团活动充分体现着学校对其独立性、自主性的尊重，在挖掘学生创新潜质、培养学生健康的生活方式和社会责任感方面起着不可替代的作用。

4.强化学校主题教育活动

我们按照学校教育周期性的特点，结合潞河教育传统，精心设计主题教育活动并使活动固定下来，形成传统，产生一定影响力，让其成为“潞河人格教育”的一种文化标识。如每周一的国旗下讲话都要介绍荣誉升旗手，以他们的事迹鼓励全校师生主动发展，追求卓越；每学年开学典礼上全校师生公开承诺，要让学校精神在师生心中永驻；感动潞河人物评选是每年四月进行的一次全校范围的活动，学生个人、班级、年级推选，全校师生投票选举出十位学生，在五月四日举行颁奖典礼，让潞河卓越文化通过潞河人的故事口口相传；还有成人礼、毕业典礼等，每一项活动都成为学校着力打造人格教育的重要载体。

5.组建教师学习共同体

教师的人格修养、学识水平和教学能力在“潞河人格教育”的实施过程中起着至关重要的保障作用。教师群体的人格特征通过学校中与教师相关的组织特点加以体现。目前，我们在学校教师组织常见的两极体系——教研室和年级组的基础上建立了第三极体系，即通过课题研究组建学习共同体。有教师专业发展课题研究的教师团队，如特级教师工作室、班主任导师团、青年教师学术沙龙、学术委员会；有学校可持续发展教育研究课题组；有学生心理健康发展的指导团队；有初中整体实验的课题组等。新型的学术组织构建出新形势下的学习共同体，实现了学校组织文化的重构，也为“潞河人格教育”的实施打造了可持续发展的教师队伍。

6.建立“潞河人格教育”可持续发展的保障体系

“潞河人格教育”是一个动态的教育实践过程，正常的良性的发展需要制度加以保障。以学校章程为核心构建的学校制度体系以及规范的学校内部组织机构、组织体系既是潞河中学学校文化的一个有机组成部分，又是“潞河人格教育”发展强有力的保障。目前我们所着力打造的潞河制度文化，就是要营造平等、自由、公平、公正的教育生态环境，让潞河师生人人想说话、人人能说话，每个人的意愿都能够得到充分合理的尊重，实现对高品位“潞河人格教育”的追求。

“潞河人格教育”培育的学生

一直以来，潞河中学以培养健全人格为育人目标，一代代潞河学子的人格特征或可从下面的案例窥见一斑。

“环保我先行”——“气候酷派”社团。学生们调查发现潞河中学一个年级一周消费5000瓶饮料，制作这些塑料瓶要消耗近1吨石油。面对调查数据，“瓶踪归来小队”成立了。他们坚持不懈地进行少喝瓶装水的宣传，从小学、中学到大学，再到社区，做出很多努力。“瓶踪归来小队”的刘琮玢同学因此被选为中国青少年气候变化大使，到丹麦哥本哈根参与联合国气候变化框架公约第十五次缔约方会议。

民族教育培育出的潞园诗人——麦麦提敏·阿卜力孜。2008年，他从新疆和田来到潞河中学读书，先是用维语后学着用汉语写诗。在老师的指导帮助下其诗作《我的老爸是个农夫》在《中国教育报》发表，高三上学期经潞园文学社指导老师推荐，中国文史出版社出版了他的诗集《返回》。以一个高中生的身份亮相诗坛的他，一鸣惊人。2012年7月，他参加第十届“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛现场决赛，荣获“全国十佳小作家”第一名。

胸有大爱的“哈佛女孩”邵恒。2009年，19岁的邵恒同学以全额奖学金方式就读哈佛大学。在潞河学习期间，她作为志愿者在北京松堂临终关怀医院陪伴老人。

感恩母校的学友们。2012年潞河中学145周年校庆，深深感动我的是潞河毕业生对母校的爱戴和依恋。海外归来的2004届毕业生，率领自己的电影摄制组自费为学校拍摄《潞河交响曲》；近三年的毕业生在网上发起为母校生日献祝福的活动，一张张照片组成一段长长的视频，带着他们在各自大学里书写的对母校的深情传回来，片头的文字是“坐在大学的教室里，心里想的全是潞河”。

编辑王雪莉