慢下来,让学生经历完整的春夏秋冬

汪锦丽

摘 要：中学语文新课程标准指出“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”。所以说，语文教学要遵循学生的身心发展规律。运用生态教育，让阅读教学“慢”下来，促使学生自然、和谐、自由地发展。

关键词：慢；生态理念；阅读教学；生长

“慢下来”就是教师放慢课堂教学的步子，留足空间和时间，遵循学生的身心发展规律，采取合适的教学策略，慢慢引导和培养学生各方面的语文素养和能力。的确，语文阅读教学应该随顺生命，让课堂学习的主人是沐浴雨露精华，慢慢地自然成长。看了唐代柳宗元的《种树郭橐驼传》，认为树人和树木的道理是一样的，不害其长不抑耗其实。教育者应按照自然规律，按照学生身心发展的年龄特征和心理特征来教育孩子。

鉴于此，笔者尝试用生态理念来指导我们的语文阅读教学，让语文课堂沉浸在原汁原味的生态教育情境中，让教学节奏放慢些，让学生经历完整的春夏秋冬，真正自然地成长，可持续地发展。

一、慢下来，让学生回归文本

语文新课程标准指出：“教师要有强烈的资源意识”。于是有的教师开发了大量教材资源，不知取舍地将其在课堂上呈现出；也有的对文本教学走马观花，超越文本，超越课堂，跳出文本地教语文。于是课堂中不重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养。这易使学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡然。

1.用好辅助工具

计算机辅助教学确实是可以节省时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，提高课堂效率，因此，很多老师便认为既然教学效率提高了，何不在课堂中多讲点知识，拉快进度，让学生多学点，不断地播放幻灯片。可是这样往往脱离文本，欲速则不达。

本校林老师在教学《金色花》一课时，她让学生用自己语言描述“我”与妈妈嬉戏的三幅画的过程中，播放了十张图片，播放了自己对三幅画的描述，而真正给学生的时间少得可怜。“品析语言”环节时，一张一张将标准的品析呈现给学生看。这些资料，只是给了学生视觉上的冲击，反而限制了学生的想象，剥夺了学生进入文本涵咏、品味、体悟以及表达的权利。何不把播放幻灯片的时间交给学生去想，去写，去说，去唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

2.精选教学内容

课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。这就要求教师不能一味追求高速、高量，面面俱到，而应该选择恰当的学习内容，树立“精选”意识。这个过程是需要学生静下心来，慢慢领悟，潜移默化的。

笔者在教学《中国石拱桥》时，先用课件出示石拱桥，再启发学生仔细琢磨那些关键的词句，如“大拱的两肩上各有两个小拱”。一读，问：采用了什么修辞手法？二读，问：共有几个小拱？三读，要求画图表示出小拱的位置，这要求在读中品味出“肩”的含义。通过这三读之问，就把说明文语言准确性的特点体现出来，更值得惊喜的是，有学生感受到了古代劳动人民的聪明智慧。文本中作者的情感是洋溢于字里行间的，只有走进文本通过反复朗读、精细品味才能体会到文章的妙处。

总之，取舍得当，自然使教学内容相对集中，因而学生有更多时间学习钻研，能学得更透彻，点点滴滴，循序渐进，各方面的语文能力都不断得到提高。

二、慢下来，把课堂还给学生

新课程标准指出：学生是主体，教师是主导。这就要求课堂中的每一个环节都是促进学生发展的，而不是抑制、挫伤其生长的天性。

1.当学生在课堂中回答问题或表述自己观点时，教师要耐心，静下想往前赶的心来倾听

如笔者在教学《散步》最后一个环节，让学生自由读一读父母读完此文的感受（课前预习内容）。我让一个个学生有感情将其朗读出来，有声音较轻的，有朗读不够通顺的，有朗读不够有感情的，也有让人心震撼的朗读……虽然参差不齐，但学生对本文的感悟更深了，主体地位得到了体现，无形之中也认识到了自己的朗读水平。

2.课堂是学生的课堂，应该要培养学生提问题的意识，由老师提问慢慢转换成学生也可以提出有价值的问题

这需要教师要有耐心，要放弃“高频率、快节奏、大梯度、大容量”的设想，因为学生提出问题需要一个过程，学生提出有价值的问题要一个过程，学生提高提问能力又要一个过程。

教学《台阶》一课，我采用“学生提问，师生共同解决”的教学模式。

首先让学生自己提出三到五个自己认为比较有价值的问题，可以是自己能回答的，也可以是自己不明白的。然后小组交流，再次筛选有效有价值的问题，最后各个小组将问题呈现出，全班交流。

学生提出的问题摘录以下：文中为何多次提到“父亲的鞋子”？为什么“我家的台阶低”要单独成节？文中有很多的细节描写，请找出一两处品味一下为什么要写父亲年轻的时候。你是如何理解“父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏”？

慢下来，留有余地，给学生提问的机会，使学生可以问。同时重视方法的引导，使学生会问。在师生、生生交流和解决问题的过程中，学生潜能得以发展，创造精神、独立人格等得以养成。让课堂充满问题，让师生体验、感悟、思考，使课堂变成动态的，生长的。

三、慢下来，让全体代替个体

生态教育是个性化的教育。它强调尊重人的天性，人的独特性。这种尊重落实到具体的语文课堂活动中，确实是一件艰难的、费力的、复杂的工作。所以它本身也只能是“慢的”。

1.多点耐心，适当引导与鼓励

作为教师，当学生遇到困难的时候，应及时发现并给予适当点拨与有效引导，使学生有继续的信心和力量，促使学生走向成功。教师千万不要怕完不成任务而放弃浇灌施肥的最佳时机。

笔者教学《登上地球之巅》过程中，叫起班里从来没有发言过的男生，问：“能把‘蹬改为‘踩吗？”该生胆怯地站起，好半天没有说一句话。我担心浪费时间，本想让其坐下，但转念一想：这样会让他形成一种习惯，更加不利于其进步。于是，我继续追问：“可以吗？”“不能！”“为什么呢？”他又沉默了。“不要紧，你试试‘蹬和‘踩的动作是怎样的，有什么不同？”他试了试，然后说：“‘蹬更有力。更说明了他们登山的艰难。”全班同学竟然都为他鼓掌。没有想到，以后的课堂竟然也有他举手发言的时候：“我从歌词中看到了一个顶天立地的男儿形象……”

语文教师要全面了解学生的基础、态度、发展要求以及学习方式等，可根据这些情况以及教学内容等具体情况将学生分层，在备课过程中也可设计出不同层次的问题，力求问题与学生层次相适应，这样学生参与课堂人数就会多起来，学习氛围就会融洽，学习效率就会提高。

2.授之以渔

“授之以鱼不如授之以渔”，很多学生不敢表现自己或不能表现自己，很大一部分是因为不知道该如何回答。这个时候，教师适当的指导，会取得意想不到的收获。

如采用“谁+干什么”来回答“事件概括”的问题，用“形象生动地写出了说明对象……的特点”的句式来品味比喻句的作用。

如在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》中品味诗歌意象时，我出示幻灯片：

内容:理解意象，品味语言。

学习步骤：画出意象——提取特点（修辞词）——揣摩含义。

例子：我是干瘪的稻穗，是失修的路基。

语言可以如下表述：我选择的意象是（），它的特点是（），写出了或联想到（）。

学习方法：字词品味法、联想想象法。

生1：我喜欢的意象是矿灯，他的特点是熏黑的，蜗行摸索的，让我想到了我国工业的落后，艰难地求发展。

生2：我选择的意象是花朵，花朵是美好的，代表着希望的美好，但是它还是千百年未落到地面的，希望是可望但是遥远的，是难以实现的，所以这个希望也是痛苦的。

生3：我选择的意象是胚芽，它的特点是雪被下的，虽然在雪被下，但是它还是有生命的，总有一天会发芽，长成参天大树。祖国总有一天会好起来……

“逐渐趋扶摇，终酬放手愿”，只要教师慢慢地引导和培养，学生受启而发的能力、回答教师提问的能力和相互讨论的能力等终究会由“扶”到“放”的境界。

四、慢下来，给学生充足的时间

在教学中，教师问题一提出，就马上请学生回答，学生连思考问题的时间都没有，岂能回答？教师却感慨：“学生不配合、学生不行！”笔者认为在教学中，教师要保证学生有思考和回答问题的时间。

1.保证时间

课堂上经常听到：“请同学们自由朗读，读通全文。”可是，还不到片刻，还是书声琅琅的，教师就已经急不可待：“差不多了吧？”还有“请同学们自由讨论，给你们五分钟的时间”，可是不到两分钟，讨论才刚刚开了头，老师就急不可耐了：“好，时间到了。我们一起交流交流。”

古人云，静思出智慧。这就要保证学习、交流、揣摩的时间。

笔者教学《荷叶.母亲》的“品味语言”环节时：

师：“找出诗中感受最深或自己比较喜欢的一个句子或语段，分析体会其中的美。”半分钟不到，我看看时间也留下得不多了，但还有一个教学拓展要完成，于是我就打破了安静的氛围：“好，哪位同学来说说？”有同学举手了，但只有三位同学。生1：“第七节中，将雨滴的狂暴与荷叶形成鲜明的对比，突出了荷叶的勇敢，对子女的爱。”生2：“结尾运用了比喻的手法，将‘我比作红莲，将母亲比作荷叶，写出了母亲总是把危险留给自己，义无反顾地保护孩子，母亲是爱‘我的。”

我高兴极了，学生还挺会说的，于是叫到了一些没有举手的同学，可是站起来的学生有摇头表示没有想好的，有不知所云的，有感悟但语言组织不到位的……我深思了：是时间太少了吧，学生还没有准备好吧。马上，我决定放弃最后的拓展环节，让学生再到文本中去体会赏析，圈圈点点，写写画画。就这样两分钟之后，同学就陆陆续续举手了。

生3：“第四节中，我从‘白瓣儿小船般散飘在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须中看到了白莲的可怜，而从‘开满了，亭亭地在绿叶中间立着中看到了红莲的生机与幸福，他们不同命运的对比，突出了荷叶的作用。”生4：“我从这句话中想到了有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草。”师：“说得太好了，你能把这种可怜感与幸福感、生机感读出来吗？”（生读）生5：“第六节中，一系列的动词‘慢慢地倾侧‘正覆盖让我看到了荷叶高大的形象。”师：“把这种感觉读一读吧。”（生读）

就这样，学生们在边赏析中边品读，徜徉在美妙的语言文字中、巧妙的结构布局中、美好真挚的情感中。

教师要舍得放出一些时间，慢下来，让学生静思，学生会得到的更多，会积淀得更深，进而得到更长久持续的发展。

2.学会等待

学会等待就是指教师提出问题之后，学生回答问题或教师提问过程中等待、观察、听取等技能。

研究发现，当教师提出问题后把“思考时间”由1秒延长到3~5秒，学生的课堂参与会相应增加。

总之，要舍得花时间让学生读书，舍得花时间让学生思考，舍得花时间让学生讨论，舍得花时间让学生质疑，舍得花时间让学生自悟。

五、慢下来，重视生成，善于诱导

精彩的课堂肯定是动态的生成的课堂，没有生成，课堂就是封闭僵死的课堂。教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂的闪光点，把握促进课堂教学动态生成的切入点。

笔者教学《故乡》一课，出现了这一幕：

师：“对于课文，还有不能理解的地方吗？”生：“老师，跳鱼是什么鱼？它有脚吗？”师：“这个问题，和文章的思想有关系吗？”全体学生：“没有！”

偶然一次，我竟然看到了钱梦龙老师类似的片段：

生：“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”师：“是啊，鱼怎么会有脚？”生：“有。”师：“什么鱼”？生：“娃娃鱼。”师：“你真是见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没有见过，你们谁见过？”生：“没有。”师：“可是少年闰土就知道，这说明什么？”生：“见多识广，他‘心里有无穷无尽的习气的事，这是我的朋友所不知道的。”

对比我和特级教师钱梦龙的教学片段，不难发现，同样是关于学生提出“跳鱼”问题，我的判断是“跳鱼”与文章中心无关，而钱梦龙通过巧妙回问学生，进一步让学生悟出闰土知识面广，更突出了闰土的人物形象，使课堂生成了有效的教学资源。

面对生成性资源，教师要放下赶进度的包袱，及时调整，机智地应变，合理利用。这样，既充分激发了学生的主体意识和进取精神，提高了学生的发散思维能力，又增强了学生的问题意识、探究意识。慢下来关注生成，学生和教师最终会在新课程中得到更完美地成长。

“生态理念”下语文课的“慢”教育，让学生经历了完整的春夏秋冬，使学生的生长更自然了，更快乐了，更健康了。

由于笔者在生态理念阅读教学中，很多理念都是间接学习得到的，自己亲身体验、实践的还不深刻，应该说，对问题的剖析程度还不深，今后，还需要笔者不断地实践探索，寻求出一条真正符合学生成长的道路。

参考文献:

1.课堂因“生成”而精彩［J］.语文天地，2013.04.

2.试论原生态语文课堂阅读［J］.中学语文教学，2012.03.

3.语文课程标准［M］.2011.

（作者单位：浙江省建德市寿昌镇寿昌初中）

endprint