幼儿园小班规则意识的培养与研究

杜宁

（中国电子科技集团公司第五十四研究所幼儿园，河北 石家庄 050000）

【学前教育】

幼儿园小班规则意识的培养与研究

杜宁

（中国电子科技集团公司第五十四研究所幼儿园，河北 石家庄 050000）

幼儿期是幼儿规则意识萌发和初步建立的重要阶段。在幼儿园的日常教育活动中，教师应把握教育契机，采用行之有效的教育方法，促进幼儿规则意识的建立和良好规则行为的养成，为幼儿的自主探索建构活动提供有利保障。

规则意识；规则行为；幼儿园教育

【问题提出】

俗话说，没有规矩，不成方圆。这句俗语是从古至今人人皆知的经验之谈，也是一个人生存在这个社会里首先所必须遵守的。大到国家的法律，小到集体的规章制度，都约束了一些人的不规范行为。在当今幼教改革的思潮中，幼儿园规则意识培养的尺度更为重要。当前，幼儿园的集体生活是幼儿从家庭迈向社会的一个小小驿站，也是幼儿走向社会的第一步，幼儿从熟悉自由宽松的家庭环境进入到陌生、又有约束的集体环境之中，又要接受集体教育，难免给幼儿带来一些不适。所谓的规则，就是幼儿的一日生活常规。常规的建立不仅是集体教养幼儿的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪，形成一定的卫生、生活和行为习惯，促进幼儿的生活和活动能力的提高。规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向，促进幼儿活动质量，提高能力和身心发展水平的作用。在组织集体活动时，幼儿要按照一定的要求，约束自己的不良行为，限制自己不正确的生活习惯，让幼儿从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。因此引导幼儿建立初步的规则意识，知道一定的规则是游戏愉快进行的前提。

【研究目标】

1.引导幼儿建立初步的规则意识，知道一定的规则是游戏愉快进行的前提。

2.能够主动约束自己的不良行为，养成良好的行为习惯。

【实施方案】

一、规则是幼儿自主活动顺利开展的重要保证

在当前的教育环境中，幼儿的自主参与是十分重要的，实践证明，要想让幼儿真正开展自主活动，规则的建立是十分重要的。遵守规则和自主活动是辩证统一的，因此在幼儿园的生活中，为了让幼儿能够真正开展自主活动，我们既要为幼儿提供自然、安全的心理环境，让幼儿放松地活动，同时也不能太放纵幼儿，要为幼儿制订必要的规则。

案例1：无规则的区角活动。在区角活动“开心城堡”的搭建活动中，涌入大量的小朋友。大家每个人拿起几个盒子开始自由地搭建。可是因为参加的幼儿比较多，分到手里的材料明显不够用，小朋友发现材料不够用了，于是吵吵闹闹、互相抢夺起来，为自己的搭建活动寻找材料。不一会儿，几个小朋友哭了起来，“开心城堡”搭建活动只好取消。

案例2：有规则的区角活动。同样是区角活动“开心城堡”的搭建活动。小朋友拿到自己的进区标志卡，插到卡槽中。因为限定人数6名，第七个小朋友没能进入该区角，只好耐心等待。在搭建开始阶段，每人领到一张任务卡，按照自己任务卡中的内容寻找材料，再按照指示搭建城堡的一个部分，小朋友完成各自的任务之后，在老师的帮助下合力拼成一个大城堡。

在案例1中教师为幼儿的自主活动提供了一个相对自由、宽松的环境。但事实表明，在对幼儿没有提出任何规则性要求的时候，幼儿之间就有可能产生相互的影响和干扰，因此幼儿的自主活动就无法顺利开展。在案例2中由于建立了良好的区角游戏规则，这样既可以规范幼儿的操作行为，支持幼儿的自主探索、建构，又能有效地避免幼儿之间因为使用材料或是合作产生的纠纷。由此可见，幼儿的自主活动需要一定的规则作为保障，只有制订一套行之有效的规则，让幼儿在活动中自觉遵守，才能让幼儿提高学习效率，真正得到自主发展。

二、多途径和多方法引导幼儿提升规则的意识，促进规则行为的养成

在日常生活中，幼儿常常表现出一些违反规则的现象，如：在本该安静的图书区或玩具区大声地讲话，争抢玩具，不能将使用完的物品放回原处。事实上，这些现象是因为幼儿没有规则意识或规则意识薄弱所致。因此我们必须通过多种途径和方法积极引导幼儿提升规则意识，养成规则行为。

1.正面强化，利用榜样示范提升幼儿的规则意识。榜样示范是一种重要的教学方法，是指为学习者树立榜样，而后由榜样向学习者示范，学习者再从模仿中学习。在幼儿的生活中，教师通过榜样示范法，为幼儿提供了具体的行为标准，不但让幼儿掌握了有关的行为规范，也有效地提高了幼儿的规则意识。案例：又到户外活动的时间了，每到这个时候我们总是强调让幼儿将小椅子放到桌子下面，防止小朋友站队时绊倒，可总有一些小朋友着急站队而忘记放椅子。某一天，我表扬了几个坚持放好小椅子再去站队的小朋友，于是其他小朋友立刻回到座位上将小椅子一一放好。在这个案例中，教师运用榜样示范法，为幼儿提供了具体的行为标准，让幼儿掌握了良好的行为规范，也有效地提高了幼儿的规则意识。规则自定，让幼儿自觉地养成规则行为。

2.标志暗示，帮助幼儿理解和遵守规则。在幼儿的一日生活中，教师要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学会尊重理解他人。幼儿年龄小，自控能力差，对于一些必须遵守的规则缺乏足够认识，因此在行为上容易出现偏差，这时教师就可以借助符号、图标进行行为上的提示和约束。所谓“图标”，就是把规则画成有趣的画面，通过观察、模仿等途径去刺激幼儿做出相应的反应，从而抑制其不良行为的萌发，促使幼儿在不断操作中形成自律。在幼儿园的区角活动中，如果让幼儿自由地选择，往往会出现争抢等矛盾。因此教师需要和幼儿商量游戏规则，并将这些规则绘成大家都能看懂的图标张贴在各个区域内。

在幼儿园的一日生活之中，作为教师，我们应该充分了解幼儿的年龄特点和心理需求，采用行之有效的方式方法，对幼儿加以教育和引导，制订适宜的规则要求，使幼儿能够主动约束自己的不良行为，养成良好的行为习惯，促进幼儿良好个性形成和社会化的发展。

[1]郑三元.规则的意义与儿童规则教育新思维[J].2006，（05）.

[2]王小明.榜样示范法的心理学研究[J].浙江教育科学，2007，（04）.

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1674-9324（2014）22-0265-02