如何提高中职学生思想政治课学习的兴趣

欧文河

摘 要：当前，中职思想政治课教学中普遍存在课堂教学难，教育实效不显著，这与中职学校生源质量整体偏低有关。更与部分教师观念陈旧，教学呆板导致思想政治课教学吸引力不强有一定的联系。本文认为要改变这种局面，教师应激发学生学习兴趣。

关键词：中职；思想政治课；学习兴趣

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0082-03

当前，中职思想政治课教学中普遍存在课堂教学难，教育实效不显著，这与中职学校生源质量整体偏低，他们普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，学习态度不端正有联系。更与部分教师观念陈旧，教学呆板导致思想政治课教学吸引力不强有一定的联系。要改变这种局面，需要教师从观念到方法上予以改变，激发学生学习兴趣。

一、端正教学态度，以热情吸引学生

政治教师必须成为生机勃勃、充满热情、饱含爱心的人。一是要对自身的工作充满热情。要深爱自己的工作，对政治课教学充满热情，充满正气与自信，用自身的热情感染学生，切忌自我贬损，自怨自怜。二是要对学生的成长充满热情与爱心。政治教师要十分关注学生的健康成长，对学生的成人成才充满热情的关怀，善于发现他们身上的闪光点，善于把握青年学生的需求，找到与课堂教学内容的结合点，找到教育的契机，及时地指导他们，让他们感到政治课教学与他们成才的密切关系。因此，教学切忌不顾学生需要的心理实际，一味空谈，这样只会让学生感到与己无关。如：笔者在讲授《法律基础知识》“人身自由中的通信自由和通信秘密”时，有关“隐私”问题是一个较敏感的问题。仿照《中学生》杂志，设计一个网页，内容包括调查情况、学生心语、家长心声、专家咨询、我当专家、老师赠言等，以学生为中心，老师仅仅是作指导。当点击《学生心语》时，则呈现出学生给知心姐姐的信，贴近学生实际；《专家咨询》则通过大量的资料，分析产生烦恼的原因，并帮助学生找出症结；最后由学生尝试《我当专家》，自由讨论并发表自己的看法和建议，不受任何限制；并在此基础上点击《家长心声》，让学生了解父母真正的心理和真实的想法……给学生提供了一个平等的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件，给学生的探究活动提供了一个平台。作为教师要胸怀博大，宽容为怀，主动走向学生，深入其中，了解他们，关爱他们。绝大部分学生都喜欢和蔼可亲、平易近人的老师，讨厌老师缺乏生气、对人冷漠、盛气凌人。如果教师常常带着微笑，让学生感到老师的可亲可敬，就能消除他们的疑虑，敞开他们的心扉，愿意接受老师的教诲。因此，政治老师对自己充满热忱与自信，对学生充满热情与爱心，是增强政治课教学吸引力的首要条件和基本前提。

二、激活教学内容，以生动吸引学生，培养学生主动学习的兴趣

中职生处在认识世界的起始阶段，他们好奇心也强，认识事物需要一个过程，他们受知识和社会阅历的限制，如果我们只是用单纯的专业知识去灌输抽象的理论，那只能使他们望“师”兴叹，造成“台上昭昭，台下昏昏”的独角戏局面，无法引起学生的兴趣与互动。只有化抽象的理论为朴素的生活常识，才能为他们喜闻乐见。怎样才能解决这个问题呢？（1）要联系时代教学。政治课是一门时代性与实践性都很强的学科，脱离时代的政治课，就是一味说教和一潭死水。中职生尽管对枯燥的政治理论不感兴趣，但对风云变幻的国内外重大事件情有独钟，我们要将这些重大事件与政治课的教学有机地结合起来，增强教学的吸引力。（2）联系社会实际，让实例走进课堂。例如，学习“诚实守信”这一内容时，诚实守信不仅是个人为人处事的原则，也是企业生存的首要条件。选用“美的紫砂煲用泥巴做原料的行为被中央电视台曝光”的典型失信事件。具体是美的公司售价上千元，宣称“全部选用纯正紫砂烧制”的内胆，实际上是用田土、红土、黑泥、白泥等多种普通陶土配制，并使用了化工增色。尽管美的公司接受退货，并向广大消费者道歉，但不管事后的补救措施多么充足，都难以消弭美的被这次紫砂煲事件所损害的名牌形象和信誉。当消费者冲着“名牌”去购买产品时，遭到的却是这样的商业欺诈，这不免让人心中充满难以释怀的愤懑和不满。透过这一事例，让学生懂得没有诚实守信，将难以立足社会。教育学生一个人要想干出一番事业，首先要有诚实守信的品德。通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、加深。

三、丰富教学形式，以开放吸引学生兴趣

从对学生的问卷调查和个别谈话可知，学生最反感老师单一刻板的教学形式与方法，传统的“一张黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”的模式再也提不起学生的兴趣了。教师必须以开放的教学形式，采取灵活多样的教学途径，与学生共同构建充满生命力的课堂，真正发挥教师的主导与学生的主体作用。教师不当主演，当好导演，让学生参与的积极性、交流的主动性、思维的活跃性、见解的独特性等淋漓尽致地发挥出来。可以采用的方式有：（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，每个人都能找到自己的位置，体现自己的存在价值，学生会兴趣盎然，乐在其中。（3）情景式。由教师根据教材内容，指导学生自编自演课堂小品、短剧或运用多媒体手段创设情境，增强感染力，达到以情动人的目标。实践证明，教学形式的开放，是新时代素质教育的要求，它既可以培养学生的创新能力和实践能力，又可以使课堂富于吸引力，让教学过程变得生气勃勃。

四、创设教学氛围，以愉悦吸引学生

一个人的心理状态如何，会对自己的行为产生极大的影响。努力创造自然、融洽、轻松、活跃的教学气氛，就能最大限度地使学生主动学习、主动发展，就能有效地扫除障碍，开发更多的潜能。因此，作为政治教师要想尽办法，让学生情绪总是处在喜悦、热情、兴奋之中，避免冷漠、灰心、颓废，使他们的记忆、理解、分析能力处于最佳状态，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。为此，教师必须做到：（1）语言幽默。苏联教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”政治教师要锤炼语言艺术，能巧用词语，通过比喻、夸张、反语、拟人等修辞形式创造幽默。（2）表情生动。教师要讲究表情，做到表情鲜明、示意、形象、有启发性，适时适度。人们常说“诚于衷而形于外”、“喜怒形于色”，不同的表情会给学生不同的影响。当教师“眉飞色舞” “喜笑颜开”时，学生会心情愉悦；精神振奋，学习的积极性就能极大地调动起来；如果教师“面色铁青”、“冷若冰霜”，学生就会惊恐紧张，兴趣索然。（3）举例有趣。要巧用音乐、电教媒体、寓言、典故、诗话等手段创造愉悦的气氛。如讲述《哲学与人生》“事物之间的普遍联系”时引用“城门失火，殃及池鱼”的典故：从前，有个地方，城门下面有个池塘，一群鱼儿在里边快乐地游着。突然，城门着了火，一条鱼儿看见了大叫说：“不好了，城门失火了，快跑吧！”但是其他鱼儿都不以为然，认为城门失火，离池塘很远，用不着大惊小怪。除了那条鱼儿逃走了之外，其它鱼都没有逃走。这时，人们拿着装水的东西来池塘取水救火。过一会，火被扑灭了，而池塘的水也被取干了，满池的鱼都遭了殃。这个故事告诉我们：火——水——鱼是有联系的，池塘的水能灭城门的火，这是直接联系，鱼儿与城门失火则是间接联系，它是通过池水这个中间环节而发生联系的。我国古代有很多精典的寓言故事，如“拔苗助长、塞翁失马、唇亡齿寒、愚人吃饼”等，在上哲学课时可大量使用。这些妙趣横生的事例使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，寓教于乐，学生不仅学到了知识，又得到快乐，更加喜爱政治课教学了。

五、挖掘个人经历，吸引学生兴趣

教师的一生，会经历许多的事情，有些会留下深刻的印象和影响。这就是教师个人的经历，它是一种特殊的课程资源。如思想政治课要学习的经济常识、哲学常识、政治常识，这些教学内容都来源于社会生活，教师作为社会成员，必然要参与社会经济、政治和文化生活的经历，而这些经历作为教师个人的直接经验，可以成为还未深入社会工作领域的学生间接经验的来源。作为一种特殊的课程资源，它可以起到：（1）吸引的功能。教师的个人经历一般都有不同程度的传奇色彩，有

一定的故事情节，可以吸引学生的注意。（2）沟通的功能。教师的个人经历可以说是个人的隐私，它是教师个人的生活缩影、生活片段、人生际遇，饱含了人生的酸甜苦辣。教师愿意向学生讲述自己的个人经历，无形中就是向学生敞开自己的心扉，把学生当作自己信赖的人，给予学生充分的信任、尊重，了解是促进沟通的前提。学生对老师有了更好的了解，教师和学生之间的感情就更容易沟通。（3）活化教材的功能。教师的个人经历对于教材知识可以起到丰富、补充、印证的作用，使教材只是更加有血有肉、生动形象地展示在学生面前；更容易为学生认可和接受，更有利于加深学生对知识的理解。（4）感染、教育和启迪的功能。教师个人的经历一般会融入个人的深刻的情感体验，这种情感包含、渗透着一定的态度、价值观。价值观以情感作为载体，就容易影响和感染学生，从而培养和丰富学生健康的情感、科学的人生观和价值观。此外，它还可以启迪学生对社会生活的思考。

总之，增强政治课教学吸引力，激发学生学习兴趣，是一个涉及多方面的复杂的系统工程，是要我们教师转变教育观念，优化教学行为，完善自身形象，提高自身能力，就一定能把学生吸引过来，发挥政治课应有的育人功能，找到政治课教学应有的地位与价值。

参考文献：

[1]邓凤英.中职学校学生思想政治教育的创新策略方法浅析[J].课程教育研究， 2013（26） .

[2]王文峰.浅谈如何提高中职生政治课的学习兴趣[J].中国教育教学理论研究，2013（4）.

责任编辑 赖俊辰