浅谈远程教育环境下小学生自主探究学习模式

景晓曙

【摘要】新课程标准指出：“要改变单纯的接受学习式为体验式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”现代信息技术的发展，为这种构想提供了可能。有了多媒体和远程教育资源这开放的教育环境，能充分激发学生的主动性和积极性，学生的学习能够很容易地由被动接受地位向自主探究学习转化，能形成自主学习、合作探究和团结协作的学习方式。从而培养学生的钻研能力和创造能力，最大可能地开发学生潜力和提高学生的学习效率。在多年的教学实践中，就远程教育环境下小学生自主探究学习模式有一些尝试和探索。

【关键词】远程教育 小学生 自主探究

一、创设情境，激趣导入

这一环节，教师利用多媒体和远教资源创设一定的生活情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生的对知识的探究欲望。网络环境就为我们提供了一个很好的平台，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用远教资源将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，激发学生自主学习的兴趣，诱发学习动机。

《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉我们判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处的道理。课文中生动，富有情趣的故事情节是学生比较喜欢的，而课文中所描绘的沙漠景象毕竟离我们较远，对沙漠的了解很少，有的也只是从电视画面或课外书籍上了解到一些。为了让学生亲身感受到沙漠的恶劣环境，我利用计算机模拟仿真技术，创设生活情境，通过引导学生听录音、配乐、看视频资料等形式帮助学生了解骆驼，了解沙漠，使学生产生了身临其境的感受，引起了学生的共鸣，唤起学生思考的兴趣，大大诱发了学生的好奇心，从而激发起学生的求知欲。

二、质疑提问，明确目标

这一环节，教师可以围绕教学目标和内容，结合上一环节创设的导入情景，让学生对本节课想学的知识试着提出问题，教师再做补充，形成由几个具体问题组成的自探提纲，用多媒体呈现出来。这一环节是新课导入的延续，也是确立本节课学习目标的过程，同时又为下一环节的学生自主探究明确了方向和任务。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”的确，课堂上教师通过提问教学，将问号装进学生的脑子里，可使学生终身受益。但课堂提问不能总是老师问、学生答，这不利于培养学生的学习能力。更重要的是学生提问，鼓励学生质疑问难，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面，这有利于学生从被动变成主动，促使学生认真学习、独立思考，同时提高学生的口头表达能力。

例如，在《我应该感到自豪才对》一课中，我用猜谜引入课题，引导学生质疑：课题中“我”指的是谁？我为什么要感到自豪？我是什么时候不自豪的？接着，我用多媒体把由几个问题组成的自探提纲出示在大屏幕上，为下一环节作好铺垫。通过质疑提问，让学生把被动学习变成了主动学习，大大地激发了学生的学习积极性和主动性。

三、自主合作，探究新知

这一环节是在出示了这节课应该解决的问题提纲之后，让学生在教师的组织引导下，以小组合作的形式自主探究学习，解决问题、获得知识，并且体会到自我成功的自豪感和快乐感。

自主合作探究是学生在老师指导下进行自主合作学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和思维的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；主动参与体验是学习的有力保证。这一环节的教学形式应是多样化的，如自读自悟、小组讨论、展示交流，教学中应尽可能创设情景，以读代讲来激发求知欲、探究心和主动性，通过让学生自主合作探究，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

例如，在教学《我应该感到自豪才对》时，在出示完问题提纲，让学生感受沙漠的恶劣环境后，我引导学生说：同学们，沙漠的环境如此恶劣，小骆驼和妈妈会走进这茫茫的大沙漠吗？让我们一起跟随小骆驼和妈妈去沙漠旅行吧！现在请同学们拿出老师课前下发的自学导航卡，和同桌一起合作交流共同完成图表练习好吗？赶快行动起来吧！看看哪个小组合作的最棒！完成的最好。之后，学生通过自由读课文、圈点批注、合作交流等方法明白驼峰、脚掌和睫毛的特点和在沙漠里的作用并通过层次朗读，角色朗读，学生在读中悟，在悟中读，体会到了小骆驼由“委屈”转为“自豪”情感的变化。

四、交流互动，分析总结

这一环节是在学生自主合作探究之后，让学生在教师的组织下，以小组为单位派出代表在全班发言交流、展示本组的探究成果、总结学习的方法与结论等，然后教师再通过多媒体远教资源进行演示，以此进一步证明和加深学生对知识的理解与发现，从而帮助学生进行知识的归纳总结，形成知识体系。通过交流、展示、总结汇报，让学生在把学习成果与大家交流分享的过程中，训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力，同时充分享受成功的满足感与快乐感。

在教学《云雀的心愿》时，在学生自主合作探究之后，我提问：“哪个学习小组愿意派出一名代表来发言，展示展示本组的探究成果吗？”学生气氛热烈，发表自己的意见，对学习内容的深刻理解和领悟就在这种紧密沟通与协调合作中逐渐完成。为了进一步强化学生的知识，我利用多媒体远教设备分别演示小云雀和妈妈飞过沙漠，飞过大河、最后飞到它们居住的那片森林的动画效果，让学生深入的理解：保护森林，就是保护我们居住的地球，否则将会受到大自然严重的惩罚，从而激发了学生环保的意识。

五、巧设练习，拓展延伸

利用多媒体远程教育资源，教师可以很方便地精心筛选具有目的性、针对性、阶梯性、多样性、综合性的练习，这样既能大大地提高练习的效率，又能最大程度地发展学生潜能。

总之，远程教育环境下的小学生自主探究学习模式是学生自主性、积极性、探究性的学习过程，各个环节是一个有机结合的整体。当然，在模式的探讨中，我将继续结合新课标，发挥远程教育资源和多媒体的优势，进一步优化课堂教学，提高课堂教学效率，培养新型的创造型人才。