语文课堂个性化阅读指导

石伟

摘 要：新课标强调阅读活动中应注重个体差异，提倡个性化阅读。但在课堂实践中，由于对“一元”和“多元”的把握有所偏差，常常使个性化阅读流于“幌子”或“虚无”。本文从语文课堂实践方面探讨“一元”和“多元”之间的尺度把握，努力使个性化阅读在课堂实践中真正闪现出智慧的火花。

关键词：语文课堂；个性化阅读；指导策略

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于文本的解读，每个学生都有自己独特的体验，对于同一个问题，不同的学生有不同的感受。因此，新课标倡导个性化阅读，鼓励学生多层次、多角度解读课文，甚至允许跨学科、跨时代地解读，即“多元解读”，这对于扩大学生的视野、活跃学生的思维、培养学生的创新能力是极有帮助的。

那么，如何在实际教学中把握好一元和多元的尺度，使学生的智慧火花真正被激发呢？一元和多元的碰撞才会真正起到锻炼思维能力、培养语文素养的作用，而不会流于“幌子”或滑向“虚无”。

一、课前备深——把握一元和多元的前提

珍视学生独特的阅读体验和感受，并不等于教师可以不作为。教师始终是课堂的主导者，对学生精神的“探险”起着领航员和指路人的作用。抛开教师，一味提出让学生自学自悟是矫枉过正的，毕竟中学生的阅读是在学习阅读，生活阅历还十分少的他们，阅读文本（尤其是经典作品）时，内心渴望的不仅仅是自由开放的氛围，还有能给他们宝贵意见、能与他们进行探讨的教师。

具体来说，语文教师应首先比学生更早、更深、更广地研究文本及相关资料。教师应当深入研究课文本身，同时应尽可能地阅读研究该作家的其他（同类）作品，做“文本互涉”式的研究。另一方面，就像要想真正理解一件艺术品，就必须去审视、研究它的创作过程，看一看艺术家是怎样把它创造出来的一样，教师要课前准备，大量掌握文本创作时的背景及作家的创作心态，还有创作后各方学者对作品的不同评论。有了这些阅读做基础，教师才有资格进行启发和指导。

二、课堂对话——搭建一元和多元碰撞的平台

新课标视野下的阅读教学强调“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极探索未知领域的过程”。显然，这种阅读教学倡导的是一种民主情境下的教学，它主张通过激励学生来提高学生的学习效率。要在阅读中读出自己的个性，出现闪光的“多元”，课堂上也不可能再是传统的“灌输”和“传道”，对话式的自主、宽松的学习环境才有利于学生、在与文本和教师的对话过程中进行大胆而合理的怀疑，从不同途径、不同角度去探索多种可能性，不随意盲从，在不断否定认识的过程中提高自己。所以说，以民主和平等精神为内核的“对话”是实现一元与多元碰撞的平台。

其次，在开展对话的过程中，教师应始终抓住文本本身结构的“一元”，也应及时抓住具有闪光点的“多元”进行挖深。文本本身的“一元”，即任何见解必须以文本本身为依据，任何发言必须在文本中找到根据，如果学生没有“理由”进行阐述，发言一律无效，不能进行随心所欲的阐释。教师只有先把“规矩”定下来，对话才会高质量，学生才会真正研读文本，产生的感悟才是真感悟。

另外，课堂教学又往往是一种突发性的创造活动，学生往往会在激烈的讨论和思考后形成具有创意的见解，但这个见解又常常被学生的思维水平和表达能力束缚。教师一但捕捉到这种见解，就应当因势利导，甚至暂停原计划的教学，把对这种见解的讨论推向高潮，实现思维层面质的飞跃。这样的“多元”才是真正能历练和提升学生思维能力，使学生获得成功感和喜悦感的“多元”。

三、课后延伸——深化一元和多元的方式

课堂不是万能的，思维的列车一旦开动，其惯性将把“追问”推至更深远之处。当学生完成课堂上的文本学习时，其语言表征仅仅是可以表达出来的外部形式，除此之外还有不能以外部形式表现出来的非语言表征，即我们通常所说的只可意会不可言传，甚至是心底模模糊糊所感觉到的。这时教师就要创设条件，激活学生的思维，让那些不可言说的、带有强烈主观色彩的东西明朗化，为学生提供解决该问题的有关线索，促使学生大胆尝试，从而建构起属于自己的知识体系。多元的意见不应该也不可能在40分钟内归于一元或不了了之，把问题以适当的方式向课后延伸是深化一元和多元的必由之路。

针对不同的文本和学生讨论情况，延伸的方式可以多种多样，如组织辩论会、自编课本剧、列出书目让学生对照阅读同类作品、观看改编影视剧并作评论等。语文教师应当有这样一个观念：文本的多元性不是40分钟可以穷尽，甚至不是简单的课后延伸就可以穷尽的，随着学生人生阅历的增多，在他们脑海中的文本会出现越来越多的读解和感悟。教师应当做的，是在把握好一元的基础上，培养学生探索和感受文本多元性的方法。只有这样，学生才会在文本中既获得精神的滋养，又得到思维上的训练，才会在一生中都对阅读文学作品兴趣盎然。