浅谈对中学物理课堂教学的探究

许彦荣

摘 要：教学的高效是教师追求的最高目标。成功的物理教学，是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。物理教师应时刻学习反思，不断借鉴融合实践各种教学思想与方法，从而不断提高自己的教学水平和教学艺术。

关键词：中学物理；课堂教学；存在问题；对策

课堂教学是教学过程中的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。物理教师应如何有效地利用课堂时间，提高物理课堂教学的有效性呢？笔者结合教学经验谈谈自己的看法。

一、初中物理课堂教学中存在的问题

影响课堂教学效果的因素很多，既有教师、学生及其情感的人文因素，又有教学目标、过程、教法等科学因素，教师只有抓住关键因素，重视平等、民主的课堂环境的创造，重视教学目标的动态生成，重视教学内容的恰当取舍，改变教学方式，优化教学过程，强化教学评价，才能实施有效课堂教学，最大限度地提高课堂教学效率。

1.教学中体现学生“自主”的方面还有所欠缺

传统的课堂教学，教师往往是以启发式的方式提出问题，之后很快就会以暗示性的语言迅速地把学生思路、解决问题的方法引导到设计好的标准化思路上来，迅速指向标准答案，这与其说是有效的引导，倒不如说是“牵引”，因此学生的主动性完全被扼杀了，只能被动接受教师所讲的内容，这样的教学方式造成学生缺乏思维活动，缺乏主动性。

2.师生、生生课堂“互动”效果不很理想

随着新课程改革的不断深化，开放互动教学有了较大的发展，教学中师生、生生是真的动起来了，但总觉得不尽如人意，存在着一些误区和偏差。

（1）互动教学成了形式主义。新课程标准要求设计学生的探究活动，有的教师只是为了满足此要求而设计了师生互动活动，但却很少效果，使师生间的互动交流成为“走过场”“作秀”“装点门面”，从而失去了真正的教学意义。

（2）互动教学设计出现偏差。笔者在听课学习中，时有发现教师布置学生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者。还有的教师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学沦为机械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。

（3）互动教学中对学生表扬的评价过多。有的教师对学生的回答不管是对还是错，一律肯定表扬。这种过滥的评价会使学生不知所以然，无所适从。

互动教学倡导课堂学习应当多一些轻松，少一些焦虑。学习过程是一个幸福体验和交往的过程，教师要善于走进学生的情感世界，用教师热情、诚恳的讲授唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和参与，让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长。

二、改善物理课堂教学的对策

1.巧设提问

对同一物理知识点，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况创设各种不同的问题情境，便能达到优化课堂教学结构的目的。提问的方式是多种多样的，教师可以根据不同情况设计不同的提问方式。

2.构建开放的互动课堂

很多的探究课堂没有挫折，没有悬念，没有各抒己见的争执，顺利得让人感觉没有一点生气。这多数是课堂设计的问题——过细、过碎，这样的课堂没有学生进行个性自由发挥的空间。因此，要实现有效互动，课堂设计要有开放性，可以将对教材的探究直接抛给学生自己，教师对问题的设计也要有开放性。比如在教“光的折射”现象时，设置一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼却总也刺不着。学生认为眼睛所看到的鱼的位置非常准确，在这样错误的前科学概念的影响下，对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。

3.课堂教学需要教师的敏锐与机智

教师的自身素质制约着课堂教学效果，这要求教师在平时的教学实践中要注意不断地丰富和提升自己的教育智慧，善于捕捉课堂的有效信息，适时调整教学程序，促进课堂教学有序开展。同时，教师应具有敏锐的感受，准确判断课堂生成过程中可能出现的新情况、新问题。因为在课堂教学过程中经常会出现师生之间或学生之间的认知冲突，教师必须善于把这些预料之外、稍纵即逝的信息捕捉到，并通过巧妙点拨加以充实和重组整合，以引起激烈的讨论、深刻的认同及广泛的共鸣，给课堂带来精彩。

总之，教学是教师工作的灵魂，通过各种手段提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求。有效的课堂改革，可以充分激发学生的情趣，激活学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。