关注学生生活经验 提高学生学习效率

吴承斌

摘 要:数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。本文认为，要从学生的生活经验和已有知识出发，感知生活中的数学，发现数学就在身边，要通过创设情境，激发兴趣，主动探索，以达到提高学习效率的目的。

关键词:学生；生活经验；学习效率

我国新一轮基础教育课程改革，高度重视了课程内容的优化和完善，其目的在于改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的学习兴趣。

数学来源于生活，生活中又充满数学。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。教师要抓住有利时机导入课题，促使学生探求新知。比如：教学有关“分类”的知识，可以通过小组合作让学生把自己带的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果。学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。然后播放超市购物的视频，让学生清楚地看到超市的物品都是一类一类摆放、整整齐齐的，从而进一步理解为什么要进行分类，怎么分类。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，激活学生的思维。学生把好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流和体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解、掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者与创造者，同时也提高了观察能力、判断能力和语言表达能力。

二、挖掘生活素材，培养探究能力

生活化的数学问题是学生乐于接受的“宝贵礼物”。为此，教师要善于引导学生根据教材的内容去捕捉家庭、校园、公园、超市等熟悉的生活中的现象，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，让学生熟知、亲近现实的生活数学。要通过数学活动，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，让学生深切地体会到数学就在自己身边，身边就有数学，从而使学生主动探索知识的形成过程，获得成功感。

三、联系生活实际，培养应用意识

学以致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生完全可以在生活实践中发现数学问题，进而解决数学问题。

如教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先，算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。

上述例子将学生所学的知识应用于日常生活中，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

数学应用于实践，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”，凸显数学的价值，引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。

教学实践证明，数学即生活，只有数学教学能紧密联系学生的生活实际，使学生感受到数学有用，才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、会学，才会更加热爱数学，真正做学习的主人。