让数学教学生活化

冉多海

〔关键词〕 数学教学；生活化；生活

情境；生活素材；应用

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

09—0084—01

生活离不开数学 ， 数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果教师只为了教而教， 把知识生硬地教给学生，学生就会越来越感到数学是枯燥的，越来越不感兴趣。这样的教学欠缺了鲜活有趣、具有 “现实意义”的问题，使数学与生活脱节，违背了学习数学的最终目的，学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中，如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，是教师不得不深思的问题。下面，笔者就如何让数学教学生活化，谈谈自己的体会。

一、在生活情境中学习数学知识

生活中处处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活中的数学实例，从而为课堂教学服务。有些数学情境虽然不能真实地在课堂中展现出来，但学生已在日常生活中经历过，所以教师就要抓住学生熟悉却不知其意这个特点，尽量创设相近的数学情境，选择贴近学生生活实际的材料，“还原”学生的生活情境，让学生亲自体验，从而激发他们的学习兴趣。

如，首次教学“5+9×2”这类混合运算的运算顺序时，是教师直接把“先做乘法再做加法”这一运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。教学这一内容时，可以这样进行：展示生活情境，出示一个标价为5元的钢笔和标价为9元的书，询问总价。然后再加1本书，标价也是9元，问：“现在这些物品多少钱？”学生列式是5+9+9或5+9×2。讨论“5+9×2”怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时，教师应立即追问为什么先算9与2的积，请根据具体的事例说明。实践证明，在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序，学生不仅感兴趣，还记得牢固。

二、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣

数学知识是抽象的，数学学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的学习热情更低。为此，教师可以结合教材内容、学生的特点以及学生的生活环境，给学生提供生活素材，引导学生在生活中学习数学知识。

例如，教学“乘法口算”时，教学前，让学生对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，教师问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，大多数学生都喜欢吃李家的麻酱烧饼。教师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个麻酱烧饼。麻酱烧饼4元一个，你能算出他家早上收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出了得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营方式进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等策略。

三、重视实践应用，提高数学应用能力

实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题，从而获取更多的知识和解决问题的方法。

如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活情境，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。又如，学习了“求几个数的最小公倍数”后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员，使生产效率最优化。这种模拟生活的实践活动，既提高了学生运用知识的兴趣，又使他们巩固了这部分知识。实践证明，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生的生活实际密切联系起来，才能使学生体会到数学的价值所在，进而对数学产生浓厚的学习兴趣。

总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中要积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设适宜的问题情境，鼓励学生发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯。

编辑：谢颖丽endprint