在主题活动中培养中学生领导力

徐璇

加强中学生领导力的培养既是教育内在发展的要求，也是未来国力提升的关键。近年来，我校围绕主题活动培养学生的领导力做了大量的研究与实践，创新学生干部的培养方式，真正意义上提升了学生的领导力水平和综合素质。

一、主题活动的实施路径

主题活动指的是在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕具有一定名称的主题进行的有目的、有计划、有组织的各种方式的活动与交流。

下面，笔者就我校在几种主题活动中培养中学生领导力的实施路径进行介绍。

（一）任务驱动，为学生提供锻炼的舞台

以任务驱动的项目活动课程，是在主题活动中培养中学生领导力的主要路径。项目活动（Project Learning）即在做事的过程中活动、学习、反思、创造、体验与感悟的过程，是一种被广泛认可的学习方式。本课程主要采用项目活动方式，以小组为单位，每个小组围绕某个主题进行研究学习或课程活动。在项目实施过程中，选课的同学在实际工作中议事、决策、实施和评估。项目的实施通常围绕校园内外、社会难点、热点问题来展开，同学们深入社会、参与社会、完善社会、回报社会，既拓宽了审视问题的视野，提高了解决问题的实际能力，促进了学生在团队背景下的自律与合作，又提升了作为世界公民的责任感和使命感。如我校“绿益环保公司”就是这样一个项目，是以公益为核心，以环保为行动并由学生全程建设的非营利性环保公司。它的创立旨在为学生提供锻炼能力与展示自我的舞台，使公益、环保的价值观念根植青年学生心中，并激发社会责任感，培养勇于担当和服务的精神，创造一种可供复制的“变废为宝”的环保新模式。

（二）榜样影响，助学生汲取正能量

微型课程以专题讲座、报告、人物访谈为主要形式，为学生创造与具有领导力素质的成功人士零距离接触的机会。与成功人士的近距离接触，身边榜样的示范，能让学生认识到，每个人都具有成为领军人物的内在潜质，成功并非遥不可及。学生的成功心理因此被激发，向上的本能逐渐转化为一种坚定的成功信念和人生目标。邀请社会名人或者杰出校友来做讲座成为我校的常规，这对激发学生的使命感，培养其人文素养有着深刻的影响。如2012年，我校陆续邀请了暨南大学龙潮起教授给高一、高二学生开展主题为“华侨文化与中国梦”的华侨文化大讲堂。中山移动总经理尹启禄的“勇于追梦 敢于成功”的励志报告等，让学生对不同文化背景下的成功和领导力有了深刻认识和理解，深化社会认同感与服务力。同时，也邀请校友回校做讲座，例如“悦动嘉人，秀我风采”—珠江形象大使冠军罗悦嘉校友见面会，校友耶鲁大学博士生尹若楠母校报告会等，让学生积极汲取优秀校友的正能量，充分感受到榜样的力量，燃起对成功的渴望，从而树立远大的目标理想。

（三）学生自主，发挥个性特长

学生社团，是我校极具特色的育人课程，通过近几年的探索实践，已经成为学生学习生活中不可或缺的组成部分，已经发展成为校园文化建设的重要组成部分。许多社团不仅可以培养学生多个兴趣爱好，而且对学生领导力的培养有着重大的作用。例如模拟联合国协会，通过组织同学积极参与这项活动，不仅有助于同学们对联合国的了解，更为同学们提供了一个舞台，让大家关心世界，用国际眼光来思考问题，讨论问题，激发学习潜能。丰富多彩的具有华侨文化特色的社团活动，构成了我校靓丽的风景，既培养和提高了学生的全球性思维、外交辩论能力、英语应用等综合能力，树立了学生的精英意识和领袖气质，又为学生个性发展、特长发挥提供了广阔的舞台。

在学生社团这个大舞台上，学生实现了自主管理、自我领导，提升了确定未来发展目标的能力以及策划、决策、组织、协调、沟通等能力，享受着成长的快乐，并增强了责任感，成为勇于担当的人。学生社团已经成为我校提升学生领导力的重要途径。

（四）“与社会对话”，在服务中学会服务

社区服务主要包括：社区福利服务，社区便民利民服务，社区居民、企事业单位共建服务。其主要任务是以培养学生的服务意识和服务能力为目标，以校园和社区服务为载体，根据社区、本校师生等各方面的服务需求，调动和整合学校及社会资源，为服务对象提供有组织的服务，从而使学生在服务中学会服务，在服务中体验社会责任。近三年来，我校开展了近50次社区（校园）服务活动，例如“和美一家亲”社区志愿服务、“雷锋就在身边”环保志愿服务活动、中考高考志愿服务、高一新生志愿服务等，参与服务活动的人数达3 560人。我校学生通过社区（校园）服务活动，充分感悟到领导与领导力的本质：领导即服务，领导力即服务能力，深刻体验学会关注和尊重需要服务的群体以及了解这些群体的结构性需求，增强了通过组织社会资源来服务他人、服务社会的意识，增加了与社区领导和社会各方面人士沟通交流的机会。社区服务活动课程为中学生领导力的提升提供了广阔的课程空间，对培养中学生的社会实践能力，提高中学生的核心领导力具有重要作用。

（五）“中学生领导力训练营”将理论与实践相结合

实践表明，优秀领导者的成长不仅仅是靠自身努力就能成功的，还需要外界强有力的干预和作用。近三年来，我校利用学生干部培训会议、团校和青年党校等这一平台开展“中学生领导力训练营”的培训课程，将理论与实践相结合，采用系统的方法，建立科学的课程体系，一共12个课时，为学生的全面发展和综合素质培养提供了有力的保障。

二、主题活动的创新模式

由于主题活动在教学目标、教学内容、教学方法和手段以及组织形式上不同于一般课程标准，没有任何规定与限制，本课题认真总结了在主题活动培养中学生领导力的实施路径，结合青少年领导力培训模式，根据中学生身心发展的特点，尝试提出中学生主题活动中领导力培养的创新培养模式（见上图）。该模式将领导力的提升作为培养目标，培养模式主要分为六个阶段：搜集筛选阶段、研究学习阶段、项目制定阶段、实施运用阶段、总结评估阶段和体验感悟阶段。这六个阶段根据中学生的身心发展特点，采用体验式培训的理念，即在实践中学习，在活动中体验，在体验中感悟。这六阶段紧紧抓住了人类学习规律的关键，以各种方式模拟实际的工作和生活中可能会遇到的问题，虚拟各种场景让学生去亲身感受，让学生通过分析总结由感性认识上升为理性认识，再由理性认识的体验与思想去指导生活实践与具体行为。

三、主题活动的实践成果

通过近三年的实践研究，本课题组汇编了《在主题活动中培养中学生的实践研究—学生领导力的心路历程》《在主题活动中中学生的实践研究—项目活动汇编》《缤纷校园 大放异彩—学生社团简介》《在主题活动中培养中学生的实践研究—论文集》等资料，集中反映了我校学生领导力的发展历程。

通过三年的研究与实践，许多学生在实际活动中体验到参与活动的成长与快乐，收获了前所未有的成就。

我校在全国中学生领导力大赛中屡获大奖，并涌现一大批优秀学生干部典型，我校学生社团也成绩斐然。学生们无论是参与项目的实施，还是参与各种社团，他们的领悟能力和创造能力都从中得到了提高。不仅提高了学习热情和学习效率，加深了对领导力的全新认识与理解，更增强了公民意识和责任感。他们在尝试和修正、坚持和退让、成功和失败的过程中，感受到正义、规则、秩序的理念，养成了善良诚信的品质，收获了来自考试成绩之外的另一种能赢得尊严、声誉和幸福的人生财富—伟大的思想和高尚的行动。

责任编辑/杨艳利