多媒体网络环境下高职学生英语自主学习的策略研究

薛丹+++章燕

高职学生英语自主学习能力提升研究，一直是高职英语教学所关注的焦点之一。从高职学生英语自主学习现状入手，分析了诸多相关问题产生的原因，并提出了相应的解决策略，以期对今后的高职英语教学有所裨益。

多媒体网络高职学生英语教学自主学习学生的英语水平是不可能通过教师的几堂课就会有所提高的，如果没有相应的语言环境，英语能力的提高，一定是需要经过长期刻苦地自主学习后才能达到的。而在如今的教育环境下，大部分高职学生显然不具备这样的英语自主学习能力。但是，我们又会惊奇地发现，几乎每一位学生都具备了网络的自主学习能力，每天热衷于网上购物、网上聊天、网络游戏的他们从来都是无师自通，狂热无比。因此，如何利用日益发展的网络环境，让高职学生把对网络的热情转嫁到英语学习上，由此开始热衷于英语学习，是广大高职英语教师们需要思索的紧迫课题。

一、高职学生英语自主学习现状

1.以两位笔者所在的两所高职院校的学生为例，根据调查发现，两所院校学生的英语自主学习能力均较差，大部分学生都已习惯了高中的“压迫式”教育，为了考试成绩而学习，到了大学阶段一旦缺少了原来的“压迫”，向往“自由”的学生们当然不会愿意利用自己宝贵的业余时间去学习枯燥无聊的英语。

2.在校园网络环境下，学生的英语学习资源利用较低，相比丰富有趣的互联网世界，枯燥的英语学习资源并没有任何竞争优势可言，再加上高职学生缺乏自主监控能力，教师在课上的尊尊教诲早已被扔到九霄云外。

3.高职学生的英语学习成效较低。受生源和文化层次的影响，高职学生的学习方法和策略都较为片面，难以做到系统化、整体化，如此使用错误的方法和策略学习，结果显然不会理想，并在此类学生脑中产生了巨大的负面影响，即“英语是很难学习的，即使花时间学习了，也没有任何提高。”

二、高职学生英语自主学习现状原因分析

1.“填鸭式”教育造成的结果。中国的孩子们从小接受的都是这种灌输式教育，不管学生需要还是不需要，所有考试的内容通通被灌输进学生的头脑中，一旦高考结束，意昧着“解放”的孩子们可以摆脱教师和考试的束缚，可以自己支配课余时间了，但是长期在这种束缚压迫下的孩子们理所当然的只会去选择自己感兴趣的东西去自主学习，而显然不会去选择学习多年也看不出有任何进步的英语。

2.丰富多彩的网络世界导致学生极少选择英语学习资源。繁华的网络世界当然有足够的理由让自控能力较差的高职学生沉迷其中，难以自拔，而显然学生眼中的英语世界还不具备如此巨大的魔力，让其沉迷其中。

3.英语学习的动力缺失和错误的学习方法，让学生“望英兴叹”。语言的学习都是需要长期的学习和实践才能完成的，如果学习的过程中缺乏学习的目标和动力，是很难长期坚持语言学习的。此外，部分高职英语教师还沿用着原有的教学模式，且没有让学生掌握正确的学习方法，直接导致学生不愿学习，不会学习，想学也学不好英语的结果。

三、网络环境下高职学生英语自主学习的策略

1.改变英语授课模式。教师不能拘泥于教材大纲的束缚，因为让学生通过某个级别的英语能力考试，并不是我们的最终目标。英语学习的最终目的是要会真的学会“使用”，一切的教学目标都要以“使用”为基础设立，从学生最感兴趣的东西入手，告诉学生如何使用英语，并且使用英语到底能做些什么。在网络环境下，教师更多的是作为一个引导者，引导学生进入更为精彩的英语网络世界。例如，学生喜欢购物，教师就可以告诉学生除了淘宝网其实美国还有更好更便宜的购物网站，可在课堂上使用任务教学法，学生分组并分别在美国购物网站上购买商品，并在下一次课上用英语介绍本组购买的商品以及相关购物体验；学生喜欢聊天，教师也可以教学生使用Skype等西方人常用的聊天工具，帮助学生寻找到一位适合的美国网友，与学生在课堂上分享聊天的心得及遇到的沟通障碍问题，等等，让学生切身感受到与文化差异较大的外国人聊天的乐趣，以此反过来促进他们的英语学习；学生喜欢看网络视频，教师可以向学生介绍适合高职学生观看的美剧、电影或综艺节目，每个星期布置一集（20分钟为宜），课上师生共同讨论学习剧集中内容，常用俚语以及剧中所反映的美国文化，或者可以分角色扮演模仿剧中人物的对话，等等。互联网起源于美国，美国的网络资源显然会优于我国，教师只要从中选择适合高职学生英语能力的内容，学生就会非常感兴趣，从此英语学习不再是仅限于书本上枯燥的对话和课文，而是更为实用、真实、丰富多彩的英语网络世界，教师作为英语学习的引导者需要把阻隔在高职学生与世界连接的围墙打破，引领学生通过网络了解西方世界的同时，进一步促进学生的英语自主学习能力。

2.高职院校应充分利用互联网的资源优势和校园网络平台，专门开设英语板块，链接网络中的优质英语学习资源，如国外大学的公开课、名人演讲、美剧、电影、综艺节目、外国著名网站链接、与学生专业相近的网站链接，等等。以上资源应由高校英语教师进行筛选，尽量选择学生感兴趣且语言难度较低的内容，每个视频也应有教师的介绍性导引，如解释视频中出现的文化差异、常用美式俚语俗语，等等，同时学生也可以在观看后留下评价，帮助以后的学生学习。当然，英语学习网络平台的建立，需要教师付出大量的时间和精力，但是这也为教师提高自身水平提供了良好的契机，从而促进教师自身水平的提升。如教师资源有限，笔者建议同一地区的兄弟高校可以共同创建一个英语学习资源平台，实现学习资源共享，共同提高学生英语自主学习能力。

3.帮助学生维持学习英语的热度是教师需要思索的课题。除了运用强大的互联网络以外，让学生掌握良好的英语学习方法也是教师肩负的重要责任。高职院校教师必须要打破原有教育思想的束缚，根据高职院校学生自身的特点，因材施教，从培养学生的英语学习兴趣入手，逐步培养其英语自主学习能力。在教学中，多让学生动嘴去参与，动手去做，并及时给予学生积极的鼓励和反馈，充分调动学生的英语学习积极性。

四、结束语

总而言之，英语学习并非一时之功，充分利用互联网络中的优质英语学习资源，建立英语网络学习平台，从高职学生的兴趣入手，有效促进学生个性化学习方法的形成和英语自主学习能力的发展，才能切实提高高职学生的英语水平及实际应用能力，对高职院校英语教学改革、推进素质教育、提高教学质量有着积极的推进作用。

参考文献：

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