国内教师能力构成研究综述

徐洁

根据现有的文献对国内教师能力构成的研究进行了梳理，从种类、维度、领域三个角度进行综述发现：对教师能力的种类构成的研究最多；教学能力是教师能力的最重要构成；教师能力在新课程改革的背景下呈现更丰富的内涵。

教师专业能力种类维度领域国内外关于教师能力的研究流派以教师能力结构流派为主流，这些流派分布较为广泛，其实质是在试图探究教师的能力结构组成。教师能力是指“从事教师职业的人所应具有的带有职业特点的能力”。是“教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的综合。”研究者对教师能力的构成的看法是“仁者见仁智者见智”。

笔者根据现有的文献，把国内学者对教师能力的构成的研究归纳为三种：种类构成、维度构成和领域构成。种类构成是把教师能力看作是一个由若干种子能力组成的整体，它包括不同种类的下位能力，如教学能力、班级管理能力、教学设计能力、反思能力等。有时候研究者还在一级能力下细分二级、三级能力。维度构成是把教师的能力看成是在若干个不同的平行维度上所需要的能力要求，如：专业基础方面、教学计划于准备方面、教学方法与策略方面、评价方面、教学管理方面等，每个维度下面有详细的指标。领域构成是把能力看成是学校的、教育的、教学的以及教师个人的等各个领域所需要的不同能力要求，如教与学、学生发展、学校发展、教师个人发展领域等，每个领域也有不同的能力指标。三种角度对能力构成的研究都各有特点，它们的结构图如下。

一、教师能力的种类构成

对于教师能力由哪几种能力构成的认识是一个动态的变化过程。如陈安福等（1988）认为：教师能力包括搜集教学资料的能力、组织教材的能力、言语表达能力、组织课堂教学的能力、因材施教的能力、教学反馈的能力、教学诊断的能力。叶澜(1997)认为教师能力由理解他人和与他人交往的能力、组织管理能力、教育研究的能力、信息的组织与转化能力、信息的传递能力；运用多种教学手段的能力、接受信息的能力等构成。张波(2007)则认为教师能力由教学能力、科研能力、管理能力、创造能力组成。占峰（2013）提出教学执行力、教育创新力和持续发展力构成。从种类构成看，教学能力是教师能力的最主要的组成部分。随着网络信息时代的发展和多媒体的普及，对教师运用现代教育技术的能力要求也成为教师能力的重要内容之一。

二、教师能力的领域构成

香港从四大领域阐释教师能力：教与学、学生发展、学校发展、专业群体关系及服务。这些领域包括教师的主要工作、职责和相应的发展层次。现以《教师专业能力理念架构》中的“教与学”领域为例来说明：

为落实教育规划纲要，促进教师专业发展，建设高素质教师队伍，教育部研究制定了中、小、幼《教师专业标准（试行）》。标准的四大基本理念之一是“能力为重”。它要求：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中（小）学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。标准的基本内容包括三个部分：专业理念与师德、专业知识和专业能力。其中《中学教师专业标准（试行）》中专业能力包括六个领域，即是“教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展”；《小学教师专业标准（试行）》包括五个领域，即是“教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”。从详细内容可见，教师能力既包括了教学能力（教学设计、教学评价、反思等）、教育能力（班级管理、沟通、合作等），也包括了教师的基本能力（使用普通话、规范书写、肢体语言等）。

王艳玲和苟顺明（2013）通过对文献的整理得出教师能力的结构和内容，把教师能力按态度、知识和技能来划分，每个领域有若干参考指标和能力观测点（详见下表）。

三、教师能力的维度构成

陈顺理（1988）从三个维度对学生的调节、控制和改造的能力、对教学影响的调节、控制和改造能力和教师自我调节控制能力诠释教师能力，每个维度包括若干种能力（见下表）。

靳莹，王爱玲（2000）把教师能力分为基本认识能力、系统学习能力、调控与交往能力、教育教学能力和拓展能力五个维度，并细化了二级能力、三级能力（见下表）。

周奇（2002）从教师能力的特殊性出发，把教师能力分为作为基本素质的基础能力、体现职业特点的专业能力、要求发展提高的扩展能力、适应教育实践的创新能力等四个维度，认为拥有基础能力和专业能力是作为称职教师的基本资格要求，拥有扩展能力和创新的能力是教师适应时代发展的需要，成为现代优秀教师的关键。

综上所述，对教师能力种类组成的研究占主流地位，这说明它是由多种子能力组成的，或者说多种教师能力素质共同组成了教师能力。随着时代的发展与新课程的实施，对教师能力的要求越来越高，对教师能力的研究也日渐上升，主要有如下几个特点：（1）从能力的种类、维度、领域三个方面来研究其构成，其中以种类构成居多。（2）对在职教师能力的构成研究远多于对职前的教师能力。（3）教师能力的构成内容主要是指向教师的如何教和对教学的效果的有效影响，教学能力是最重要的构成。（4）随着新课程改革的实施与发展，教师能力的内涵更丰富，教师的课程能力、教学能力、多媒体运用能力、科研能力、人际交往能力、胜任力等都成为了教师能力研究的热点。

研究者除了对教师相通的能力进行研究外，对不同学科的教师能力也进行了探究。尽管每个学科都有一些别于其他学科的能力表征，但从维度上而言，教师专业能力的实质是大同小异的，这也是为什么《教师专业标准（试行）》等标准都没有细分学科的区别。从种类、领域和维度三个方面去研究教师能力的构成取决于研究者的视角，没有优劣之分。国外对教师能力的研究主要是从种类和维度构成进行研究的，如最著名的国际培训、绩效、教学标准委员会(the International Board of Standards for Training，Performance and Instruction，IBSTPI)制定的教师能力标准是按照维度来划分的。2004年修订的“标准”包括专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等五个维度的18项能力指标，适用于各种教学情境，包括面对面教学(课堂教学)、在线教学和混合教学情境中的教师。相信，随着课改和高考改革的继续深入，教师能力仍会是研究的热点所在。

参考文献：

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