Sakai网络教学在《安全系统工程》教学中的应用

徐永亮，王兰云，张飞燕

摘要：本文以安全系统工程为教学设计对象，利用Sakai网络教学平台作为辅助教学工具，介绍了Sakai教学平台在该课程教学过程中的应用，探讨了基于Sakai平台的综合教学情况和存在的缺陷，为教师和学校开展和完善网络教学提供参考。

关键词：Sakai网络教学；安全系统工程；缺陷

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0143-02

随着计算机技术和互联网应用的迅速发展，高校教学正在不断尝试利用互联网技术的网络教学平台辅助课堂教学，为师生交流提供平台。而且，当前的许多高校都力求将本校特色的科研成果转化为教学优势，如河南理工大学的瓦斯地质专业就是由该校瓦斯地质科研成果转化而来。而网络教学平台为这一过程提供了方便快捷的交流平台，成为课程资源及科研成果共享与传递的平台，而且能够搭建起教师与学生、科研与教学之间的桥梁[1]。

一、传统教学方法[2-4]

通常采用的教学方法包括案例教学法、启发讨论式教学、情景模拟法、进入企业参观学习、开设课程设计等类型教学方法。其中，案例教学法对于理论性较强的课程是最常用的方法，但是该法缺乏对课程整体的把握，学生不能将课程内容有机结合起来理解。启发讨论式教学虽然形式自由，但是不排除有学生浑水摸鱼；情景模拟法则比较适合文科课程采用；开设课程设计是比较合适的系统教学方法，但是多数学生依赖于以往案例、相关教程及其他学生的设计，不能有效体现自己的思路，因此不能培养学生自主创新的能力。进入企业现场参观和聘请企业专家开设专题讲座比较受学生欢迎，能够给学生深刻的印象，但受课外时间限制及内容范围限制。传统教学方式存在的问题可概括为[4]：①学习内容整齐划一，甚至连课件都统一要求，限制了教师的个性化发展；②课堂教学缺乏连续性、多样性，教学形式单一，教师分布较散，学生和教师没有机会沟通，忽略了知识的流通性对教师和学生的潜在影响；③忽略了对教师个性化发展的支持；④课堂学习时间有限，这种间断式教学无法持续深化和优化教学效果；⑤教育资源共享存在障碍，这种资源的缺乏加剧了学生学习效果的差距等。

尽管以上方面都有或多或少的不足，但是教师可在教学过程中将不同教学方法应用于不同的教学内容中，构成多类型教学方法体系，能够有效的提高教学效果。综合教学法对于教学时间要求较高。尽管如此，这些多类型教学方式都可在网络教学平台中综合并集中体现，而且通过网络教学平台师生可随时随地进行交流。

二、Sakai网络教学的优势

Sakai平台提供了近40种工具，具有通知、名单、邮件箱、日程表、在线答疑、资源库、讨论区、聊天室、资源、调查等多用途协作工具，教学大纲、课程设计、图片演示、作业、投递箱、发布栏、成绩册、测试等常规教学工具。利用这些工具使用者可以很轻松地创建一个课程或专题教学交流网站，实现教学大纲、教学内容、日程安排的发布，提供聊天室、讨论区等同步或异步通讯工具，便于师生随时随地交流，如图1所示。另外，Sakai教学站点还可对学员进行在线调查、测验和测试，方便快捷地了解学生的学习情况[5，6]。该系统还可用于提交和保存电子文档，老师和学生可将自己搜集或整理的学习文档保存在站点中，便于查阅，还可通过资源工具上传，与同学共享；学习中遇到问题可利用Email或投递箱发给老师和同学寻求帮助，或者直接在讨论区或聊天室中发布问题，激发全班同学讨论热情。

Sakai操作简单易学，在教育、培训、科研等领域得以广泛应用。与传统教学方式比较，利用Sakai平台操作简单，开展远程学习辅导有一些明显优势。而且Sakai教学系统无需成本，教学功能齐全且可扩展，可以根据需要添加课程管理工具，是一种通用的教学支撑平台[5]。师生只需掌握基本的电脑操作及文档、图片处理技术就能够利用Sakai网络教学平台在提供高效交互途径进行学习。

Sakai教学系统的组内成员在“学习—实践—评价—反思—学习”这一过程中循环往复呈螺旋式提高。教师在“讨论区”发布非实时讨论话题，鼓励学生发表不同的观点和意见，在这种集体参与的思辨中完成知识结构的更新和重构；“在线答疑”提供了站点参与者之间实时在线的交流，便于及时有效解决问题[5，6]。

三、《安全系统工程》课程基本情况

安全系统工程是以矿山安全生产为背景，在掌握安全基本理论、原则和观点的基础上，从两类危险源出发，运用科学的安全分析评价方法确定危险源及其危险等级，其评价结果对于指导矿山安全生产和管理具有重要意义[7，8]。《安全系统工程》课程内容主要包括安全系统工程基本概念，其次是安全检查表法、预先危险性分析、故障模式和影响分析、事件树分析和事故树分析等常用的系统安全分析方法；在对系统安全评价概述的基础上，主要介绍安全检查表法、作业条件危险性评价法、MES和MLS等定性评价方法，道化学火灾、爆炸指数评价法、概率危险评价技术、化工生产危险性评价、模糊数学综合评价法和危险度评价法等定量化评价方法；最后，简要介绍了评分法和决策树等安全决策方法。《安全系统工程》的内容既有反映系统安全的理论知识体系也有以数理统计、概率论等为基础的综合应用。从具体内容上讲，安全系统工程内容表面复杂，实质上逻辑连贯性较强，需要学生理解的概念和知识点较多，因此只依靠课堂教学无法让学生全面掌握知识，需要课后思考和练习。借助Sakai网络教学工具进行辅助教学，实现学习资源共享，使学生能够利用课余时间及时解决问题，还可通过该站点展开相关课题讨论，激发学生学习的兴趣和动力。

四、基于Sakai平台开展《安全系统工程》教学的过程

我国高校网络辅助教学平台主要作为传统教学方式的一种补充，平台变成了一个“静态”的资料库。其实，真正意义上的网络辅助教学平台应当是一个健康的协作学习环境，利用网络辅助教学平台开展的教学或科研活动将不再仅由某个组织者策划和决定，而是“全民参与”的活动。这样有利于激发整个网络辅助教学的活力，资源得到充分利用的同时达到一种协作、自由、开放、共享的状态[7，8]。在本课程教学中，教师在讨论区中不定时地发布讨论话题，如“你认为为什么系统工程能够解决安全问题”，“安全分析与安全评价之间的关系是什么，两者的区别在哪里”，“道化学火灾爆炸指数与蒙德火灾评价法的联系和区别有哪里”等话题，学生反响较好，积极搜集资料，将自己在课堂及其他参考书，甚至科研论文中学习到的有关内容在讨论区中与老师、同学共享，提出自己的观点，教师则将同学错误的观点予以讲解，正确观点加以激励，最终将正确论点搜集整合，供同学们理解参考。endprint

另外，在本课程教学过程中，教师还将在研的科研项目设计成讨论话题，如“如何运用所学知识对××矿××工作面通风系统进行安全评价”，学生们各抒己见，积极性很高，提出了很多教师在教学中忽视的细节性问题。

五、教学评价

在教学过程中，教师利用Sakai平台的“问卷调查”工具来收集学生的意见，获得教学反馈，在此基础上来修改教学设计，调整教学活动，提高教学效果。Sakai平台使得考核指标更加灵活。教师还可以利用“电子档案”、“作业”和“测验”工具来检测学生对教学内容的掌握情况，Sakai平台的OSP工具完整记录了学生浏览教学资源情况，学生参与讨论的次数、内容、心得体会以及在协作学习中资料贡献情况，这些记录都是对学生进行学习评价的依据[9，10]。当然，也存在一些不可忽视的弊端。如：

1.对于部分不会电脑操作的学生而言，在使用Sakai系统初期会遇到较多问题，这需要学生及时交流，积极学习电脑操作和文字输入；

2.Sakai系统在作业这一环节无法自动识别抄袭、剽窃行为，部分同学直接将网络资料及其他学生作业复制并粘贴到作业中，这无疑是助长了学生的懒惰、抄袭的歪风；

3.部分同学会将对Sakai系统的不满情绪发泄到对教师的教学评价中，这将造成评价结果的不公正。

六、总结

在《安全系统工程》课程中借助Sakai网络教学，实现了师生无障碍交流的混合式教学，给教师提供了课堂之外的自由辅导时间和空间，也为学生提供了大胆提问、积极交流的平台。这种辅助教学模式既能保证教师的主导作用，又能培养学生的自我设计、勇敢创新和自主学习的意识。

参考文献：

[1]丁晋.从Sakai项目谈高校网络辅助教学平台[J].中国电化教育，2008，（1）.

[2]汪静.德国行动导向职业教育教学法研究[D].天津大学，2007，（12）.

[3]韩颖梅.“三明治”教学法在法学教学中的应用[J].黑龙江高教研究.2011，9（209）.

[4]张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究——中德职教现状对比及其启示[D].华东师范大学，2006.

[5]苟超群，刁永锋，刘义诚，周茂丽.基于sakai平台的农技推广人员远程培训研究[J].中国农学通报，2010，26（4）.

[6]张屹，许哲，张帆，刘清堂.基于Sakai平台的村镇中小学教师远程培训应用模式初探[J].中国电化教育，2010，（5）.

[7]宫运华，樊建春，马庆春.安全管理学课程多类型教学方法研究[J].中国安全生产科学技术，2012，8（5）.

[8]高光发，袁树杰.《安全科技概论》课程教学改革探讨[J].中国安全生产科学技术，2010，6，（2）.

[9]粱明，赵蔚，刘红霞.Sakai平台上基于知识管理的网络课程创建探析[J].现代教育技术.2010，20，（4）.

[10]岑俊杰.基于sakai的混合教学模式研究[J].电化教育研究.2009，（9）.

基金项目：河南理工大学教改项目2012JG040《安全学原理》双语课程建设与实践

作者简介：徐永亮（1983-），男，河南驻马店人，博士，讲师，研究方向：安全工程教育和研究。endprint

另外，在本课程教学过程中，教师还将在研的科研项目设计成讨论话题，如“如何运用所学知识对××矿××工作面通风系统进行安全评价”，学生们各抒己见，积极性很高，提出了很多教师在教学中忽视的细节性问题。

五、教学评价

在教学过程中，教师利用Sakai平台的“问卷调查”工具来收集学生的意见，获得教学反馈，在此基础上来修改教学设计，调整教学活动，提高教学效果。Sakai平台使得考核指标更加灵活。教师还可以利用“电子档案”、“作业”和“测验”工具来检测学生对教学内容的掌握情况，Sakai平台的OSP工具完整记录了学生浏览教学资源情况，学生参与讨论的次数、内容、心得体会以及在协作学习中资料贡献情况，这些记录都是对学生进行学习评价的依据[9，10]。当然，也存在一些不可忽视的弊端。如：

1.对于部分不会电脑操作的学生而言，在使用Sakai系统初期会遇到较多问题，这需要学生及时交流，积极学习电脑操作和文字输入；

2.Sakai系统在作业这一环节无法自动识别抄袭、剽窃行为，部分同学直接将网络资料及其他学生作业复制并粘贴到作业中，这无疑是助长了学生的懒惰、抄袭的歪风；

3.部分同学会将对Sakai系统的不满情绪发泄到对教师的教学评价中，这将造成评价结果的不公正。

六、总结

在《安全系统工程》课程中借助Sakai网络教学，实现了师生无障碍交流的混合式教学，给教师提供了课堂之外的自由辅导时间和空间，也为学生提供了大胆提问、积极交流的平台。这种辅助教学模式既能保证教师的主导作用，又能培养学生的自我设计、勇敢创新和自主学习的意识。

参考文献：

[1]丁晋.从Sakai项目谈高校网络辅助教学平台[J].中国电化教育，2008，（1）.

[2]汪静.德国行动导向职业教育教学法研究[D].天津大学，2007，（12）.

[3]韩颖梅.“三明治”教学法在法学教学中的应用[J].黑龙江高教研究.2011，9（209）.

[4]张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究——中德职教现状对比及其启示[D].华东师范大学，2006.

[5]苟超群，刁永锋，刘义诚，周茂丽.基于sakai平台的农技推广人员远程培训研究[J].中国农学通报，2010，26（4）.

[6]张屹，许哲，张帆，刘清堂.基于Sakai平台的村镇中小学教师远程培训应用模式初探[J].中国电化教育，2010，（5）.

[7]宫运华，樊建春，马庆春.安全管理学课程多类型教学方法研究[J].中国安全生产科学技术，2012，8（5）.

[8]高光发，袁树杰.《安全科技概论》课程教学改革探讨[J].中国安全生产科学技术，2010，6，（2）.

[9]粱明，赵蔚，刘红霞.Sakai平台上基于知识管理的网络课程创建探析[J].现代教育技术.2010，20，（4）.

[10]岑俊杰.基于sakai的混合教学模式研究[J].电化教育研究.2009，（9）.

基金项目：河南理工大学教改项目2012JG040《安全学原理》双语课程建设与实践

作者简介：徐永亮（1983-），男，河南驻马店人，博士，讲师，研究方向：安全工程教育和研究。endprint

另外，在本课程教学过程中，教师还将在研的科研项目设计成讨论话题，如“如何运用所学知识对××矿××工作面通风系统进行安全评价”，学生们各抒己见，积极性很高，提出了很多教师在教学中忽视的细节性问题。

五、教学评价

在教学过程中，教师利用Sakai平台的“问卷调查”工具来收集学生的意见，获得教学反馈，在此基础上来修改教学设计，调整教学活动，提高教学效果。Sakai平台使得考核指标更加灵活。教师还可以利用“电子档案”、“作业”和“测验”工具来检测学生对教学内容的掌握情况，Sakai平台的OSP工具完整记录了学生浏览教学资源情况，学生参与讨论的次数、内容、心得体会以及在协作学习中资料贡献情况，这些记录都是对学生进行学习评价的依据[9，10]。当然，也存在一些不可忽视的弊端。如：

1.对于部分不会电脑操作的学生而言，在使用Sakai系统初期会遇到较多问题，这需要学生及时交流，积极学习电脑操作和文字输入；

2.Sakai系统在作业这一环节无法自动识别抄袭、剽窃行为，部分同学直接将网络资料及其他学生作业复制并粘贴到作业中，这无疑是助长了学生的懒惰、抄袭的歪风；

3.部分同学会将对Sakai系统的不满情绪发泄到对教师的教学评价中，这将造成评价结果的不公正。

六、总结

在《安全系统工程》课程中借助Sakai网络教学，实现了师生无障碍交流的混合式教学，给教师提供了课堂之外的自由辅导时间和空间，也为学生提供了大胆提问、积极交流的平台。这种辅助教学模式既能保证教师的主导作用，又能培养学生的自我设计、勇敢创新和自主学习的意识。

参考文献：

[1]丁晋.从Sakai项目谈高校网络辅助教学平台[J].中国电化教育，2008，（1）.

[2]汪静.德国行动导向职业教育教学法研究[D].天津大学，2007，（12）.

[3]韩颖梅.“三明治”教学法在法学教学中的应用[J].黑龙江高教研究.2011，9（209）.

[4]张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究——中德职教现状对比及其启示[D].华东师范大学，2006.

[5]苟超群，刁永锋，刘义诚，周茂丽.基于sakai平台的农技推广人员远程培训研究[J].中国农学通报，2010，26（4）.

[6]张屹，许哲，张帆，刘清堂.基于Sakai平台的村镇中小学教师远程培训应用模式初探[J].中国电化教育，2010，（5）.

[7]宫运华，樊建春，马庆春.安全管理学课程多类型教学方法研究[J].中国安全生产科学技术，2012，8（5）.

[8]高光发，袁树杰.《安全科技概论》课程教学改革探讨[J].中国安全生产科学技术，2010，6，（2）.

[9]粱明，赵蔚，刘红霞.Sakai平台上基于知识管理的网络课程创建探析[J].现代教育技术.2010，20，（4）.

[10]岑俊杰.基于sakai的混合教学模式研究[J].电化教育研究.2009，（9）.

基金项目：河南理工大学教改项目2012JG040《安全学原理》双语课程建设与实践

作者简介：徐永亮（1983-），男，河南驻马店人，博士，讲师，研究方向：安全工程教育和研究。endprint