高教理论教学考核方式改革的实践与成效

苏豫梅，夏木斯亚，葛杰，任燕萍，张桦

摘要：考核方式在高等教育教学中占有重要地位，传统的高等教育考核方式逐渐显露出弊端，不利于培养学生的自主学习能力及创造思维能力。因而，依据现今学生个性特点及所教课程性质，分别对“酶与酶工程”及“蛋白质化学”两门课程进行不同方式的考核，旨在通过对考核方式的改革和探索，摸索出一套适合学生自主学习及能提高学生知识掌握水平和综合素质的考试方式，以适应社会对学生基本知识能力及综合素质的更高要求。

关键词：考核方式；改革；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0007-02

为了能激发学生学习兴趣、提高学生自学能力，培养其成为具有较高综合素质能力的人才，我们深刻认为探索与教学内容相匹配的考核方式对于深化教学改革及创新性人才的培养具有重要的作用。为此，我们分别选择生物技术专业的专业课“酶与酶工程”及“蛋白质化学”两门课程进行同步的考核方式的改革，这两门课程中，蛋白质化学是基础，酶与酶工程是应用，两门课相辅相成，内容相关联，通过对这两门课不同考核方式的对比分析探索出一套更加有利于培养学生综合素质能力的考核模式。

一、课程考核方式改革的具体实践

“蛋白质化学”及“酶与酶工程”理论课程体系总体相似。因此，我们因课制宜，根据课程性质及内容采用两套不同的考核方式：

1.“蛋白质化学”课程采用“随堂提问+基础测验+期末闭卷考试”的考核方式。其课程考核具体形式为①“随堂提问”。教师根据课程所学知识内容编辑必答题、抢答题及风险题三部分题型，并利用ppt进行随机提问。其中必答题为教师指定学生回答，抢答题为教师展示题目，学生参与抢答；风险题为学生根据自己对知识掌握程度先申请答题或不答题，申请答题后方可看题进行回答。②“基础测验”：4～5位学生自由组合组成一个命题小组，就根据所学章节内容的重点自主命题一份考卷，并给出完整解答，然后授课教师按照一定的方式从每份考卷中选取试题并做适量补充，组成一份正式考卷，正式考卷中学生命题内容为80%。③“期末闭卷考试”，依据考试大纲重点及难点出题，综合考察学生的学习效果和对知识的掌握程度。

2.“酶与酶工程”课程，采用“自主选题+专题讨论+期末课程大论文”的考核方式。在该课程的考核分配中，“专题讨论”中的每一个课题兴趣小组均需撰写实验方案，其中包括所设计实验方案的目的及意义、实验内容、实验方法、实验技术路线、实验的重点及难点等方面。当学生撰写完实验方案之后还需每个课题兴趣小组进行ppt答辩交流。除此之外，当在全部课程结束之后，每位学生需依据自己所掌握的内容及兴趣选择论文题目并撰写综合性论文报告，撰写格式严格依照“科技文写作”课程讲授方式进行撰写。

二、课程考核方式改革的初步成效

1.提高了学生参与课堂学习的积极性及主动性，搞活课堂气氛的同时使得理论知识更加扎实。“蛋白质化学”课程中设计了不同形式答题的“随堂提问”环节，提问方式仿照智力抢答节目进行。涉及类似游戏环节的“必答题、抢答题和风险题”，而这些方式让学生在每节课上课的前5～10分钟都跃跃欲试。很多学生表示为了让整个团队争取更多的平时成绩，课下他们不仅将当天所学内容进行及时识记及巩固，有时间还会通过网络渠道关注上课时老师讲述的最新研究热点，这样才能依据实际生活在抢答题及风险题上一展身手。在这样激励机制的刺激下，第一，学生的基础知识掌握能力得到了明显的加强；第二，老师和学生之间的交流也得到了显著的提高。通过交流，老师能够很好的了解学生掌握知识的基本情况，以及学生在知识体系中未掌握的问题，从而对症下药，大大提高了学习效率；第三，通过进一步调查问卷反映出有60%左右的同学都乐于参加“随堂提问”环节，希望通过自己的努力为自己及小组增加平时成绩，因此每次课后学生均能进行主动复习，积极性较高。

2.促进了理论教学方法的改革，提高了学生的自主学习能力。在酶与酶工程考核环节中，我们涉及了依据兴趣自主选题，进行组内专题讨论及ppt答辩环节，让学生在课程涉及的范围内自主选择感兴趣的题目，并独立去查阅文献，理解并理顺工艺流程，同时撰写专题报告及制作ppt以供学全班同学的共同交流。我们知道，兴趣是指导学习最好的老师，通过这一方式，两个班级有85%学生积极地发挥主观能动性，依据自己的兴趣在学习掌握课程知识的基础上钻研了他们想要了解的内容。学生在兴趣的促使下做到了独立查阅文献，独立完成ppt制作以及自己分析处理所查阅的信息。由于学习兴趣提高了，学生在组织专题讨论及ppt交流答辩时遇到的问题也是积极的去思考及验证，实在想不通理不顺的时候，教师根据具体情况再进行一一指导。这样一来完全改变了原来“抱着走”的考核方式，使学生在学习兴趣的促使下，自主学习能力得到较大的提高。

3.加强了考核过程中“以学生为主体”的考核方式，让学生自己去发现学习体系中的重点及难点。蛋白质化学课程考核中有30%的成绩来自单元测验，而单元测验试题是来自学生依据所学内容自主编撰试卷及教师综合学生出题试卷进行二次编撰所得。通过调查问卷数据显示有65%的学生认为教师指导学生自行编撰单元测试卷对于其掌握学习知识的重难点非常有帮助，有34%的学生认为有一般的帮助，而仅有1%的学生认为没有帮助。通过这样的考核改革我们发现：第一，学生非常愿意自己担任组卷人角色，以4～5人为一组出一份试卷，学生更愿意将自己所学知识的重点内容编辑成试题去考核他人，体现“我是老师”的角色。第二，在组卷过程中，学生能根据老师给出的考试大纲进行章节知识体系的重新整理，在整理过程中不仅锻炼了学生对知识重难点的重新回顾和消化，而且能让学生进行知识的二次加工，使得学习重点重印在学生脑海中。通过学生自主组单元测试卷的考核实践，有70%的学生认为其对后期课程期末考试的整体复习有较大帮助，强化了知识体系中的重难点。

4.增加了学生团队协作意识及自我展示能力。无论是酶与酶工程课程考核中的“实验专题讨论”环节还是蛋白质化学课程考核中的学生自主出单元测试题进行“单元测试”环节，学生们都自发4～5人组成专题讨论小组或组卷小组。每个人都依据考核方式自发进行组内分工，每个人分头去找材料撰写，完成自己的部分，最终综合成稿。老师再依据每个学生在论文中或组卷中所做的工作比例和表现给出成绩。这样一来，十分有利于培养学生的团队协作能力，让学生充分明白一个完整的专题讨论或一份单元测试卷的组卷不是仅仅依靠单一的个人就能完成，其需要多人的共同参与，在参与过程中共同探讨研究、集思广益，提炼出更好更完整的观点，从而提高专题汇报的含金量或单元测试卷的组卷质量。与此同时，在酶与酶工程的“专题讨论”环节中，教师为学生提供了一个充分展示自我才能的机会，学生可以通过ppt汇报来展示自己及所在团队的综合能力。在进行专题讨论ppt汇报时，每组分别会推荐1名学生将小组所选的专题内容以图文并茂的形式向大家讲解，将具体的研究目的及意义、工艺流程及实验步骤等用思路框架示意图的表现出来。通过调查有81%的同学十分喜欢这种考核方式，通过这样的考核一来可以提高学生的创新思维、逻辑思维及表达能力，二来可以给学生提供充分展示自己口才和表达能力的舞台。

三、总结

借助考核制度改革这一杠杆制度，将一个学生从被动接受者变为主动的学习探求者，从传统的应试教育考核方式逐渐摸索转向对学生综合能力评价的考核方式上，这对于新形势下培养高素质研究性本科生具有深远的意义。通过对“蛋白质化学”及“酶与酶工程”这两门理论课程考核方式的改革，一方面改变了填鸭式、以教师为主体的应试教育模式，让学生主动参与进来，调动了学生学习的积极性，为后续课程的学习打下了夯实的基础；第二，培养了学生分析问题、解决问题的能力，不再是传统知识学习中的“等、靠、要”，学生自主学习能力得到了提高；第三，锻炼了学生的综合能力，加强学生的团队协作能力及语言组织及表达能力，提高了学生的综合素质。通过调查报告数据统计，学生对于两门课程考核方式的改革也均比较认可，将课程考核分配到各个环节，这样的考核减少了他们的期末考试压力。同时，考核不再是单一的“以教师为主体”的传统应试教育考核，这让学生对专业课的学习从“间接兴趣”转为“直接兴趣”，从而更加有利于端正学生的学习态度。课程考核方式的改革是一项长期的工作，它不是一种模式而是一个长期发展的过程。因此，我们教师更应随着社会需求的变化、学生个性特征的变化不断发展和改革考核方法，以达到真正培养学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]陈玉.教育创新与考试改革[J].华东经济管理，2009，7（3）.

[2]刘建国.创新性人才培养与高校考试改革[J].中国高等教育，2013，8（2）.

[3]王登全.高等学校考试方式改革的思考[J].中国高教研究，2011，11（3）.

作者简介：苏豫梅（1983—），女，河北博野人，硕士，讲师，研究方向：植物分子生物学。endprint