小学数学课堂教学结构改革的探索

梁朝振

摘 要：改革小学数学课堂教学结构，提高课堂教学质量，是我校近几年数学教研活动的中心内容。近几年来，我校的数学教师乃至广大教学研究人员，对“优化小学数学教学过程”这个研究课题，进行了大量的科学探索和教学实践，并把优化数学课堂教学作为数学科整体改革的突破口，形成了很多行之有效的教学方法和优化措施。但是，如何构建合理的课堂教学结构，进一步使课堂教学优化，仍然是我们小学数学课堂教学改革的一个重要研究课题。

关键词：小学数学；结构改革；整体功能；机动性；结构调整

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-116-01

小学数学课堂教学结构是指课堂教学过程的各个组成部分的搭配和安排，是由具体的教学目的任务、教学内容、教学方式、方法和学生的实际来确定。数学课的教学结构没有一个固定不变的模式，但却有一定的规律性。教师的讲和学生的练是数学课堂教学的主要形式。因此，研究数学课堂结构重点是探讨有关讲和练的搭配和排列。一般来说，数学课的结构可由“复习导入”、“分析探究”、“说理掌握”、“巩固练习”四个基本环节组成。只有正确地处理好这些基本教学环节的关系，才能有效地提高课堂效率。重点要做好以下三方面的工作：

一、发挥小学数学课堂教学结构的整体功能

小学数学是一个整体，一册书、一节课也是一个整体。既然我们把课堂教学结构看作一个整体，那么，怎样才能使一节课发挥最大的功能呢？整体功能不等于各部分功能之和。要把各个教学环节科学地组合成一个整体，才能充分发挥它的整体功能。一堂数学课中的每一个环节都是为实现教学目标服务的。如“复习导入”这个环节，主要是以复习有关的旧知识，为知识迁移作准备的；而“分析探究”主要是揭示数学知识的规律，要最大限度地组织学生参与，从而提高学生的概括能力和逻辑思维能力。“巩固练习”这个环节要有特别强的计划性和针对性。练习题的编定，要符合启迪思维，促进智能发展的要求，要贯彻训练有序的原则。练习要有目的、有中心，不搞过多的简单机械重复的练习。要重视基本题的训练，做到基本题、发展题和综合题的合理组合。练习题的设计，要注意思维的层次和知识的坡度处理，遵循循序渐进的原则。“说理掌握”则贯穿教学的始终，不仅教师说理，更重要的是学生也要说理，使学生正确理解数学知识的内涵和外延，防止死记硬背的通病。在一节课的教学结构中，如果有某一个教学环节目的性不明确或整体结构不协调，就会削弱和破坏整节课的功能。

二、课堂教学结构要讲求机动性

课堂教学的结构与其功能密切联系，相互依存和相互制约。教学结构的机动性是指各个教学环节的搭配不能千篇一律，应根据教学目标和教学内容以及学生的实际情况，妥善地安排各个教学环节，实现演示、操作、阅读、讨论、讲解、练习等各个环节有机结合、协调一致，避免轻重不分，本末倒置。

例如在教学数学概念时，课堂结构应突出演示、操作、说理等环节，使学生不仅懂得结论，而且懂得获取知识的思维过程。而教学数学法则，它的教学往往是在联系已有知识基础上运用迁移规律进行的。所以教学法则时，应在课堂结构中突出探讨和练习这些环节，边讲边练或先练后讲就成为法则教学的常用结构形式。应用题教学不仅要让学生掌握常见的数量关系和解答方法，而且应着力培养学生的思维能力和创新意识，开发学生的智力。在练习环节中强化对比练习，借助画实物平面图或表示数量关系的线段图来弄清解题思路，才能收到事半功倍的教学效果。

三、课堂教学结构的调整

课堂教学是一个动态过程，在上课期间很可能出现一些备课中考虑不周的问题。因此，教师应能根据教学目标和学生的反应情况对教学环节作出必要的修整或调剂。例如在一节课的时间控制上，教师必须合理利用40分钟，细致考虑每一环节应该和可能使用的时间。如果某一环节占的时间比计划多了，就应调整余下环节的时间，绝对不能教到哪算哪，或者拖延下课时间。总之，要以“减负”这一高度去使用好每节课的40分钟。

优化课堂教学的结构，目的是为了提高课堂教学效率，提高教学质量。而影响课堂教学过程的因素是多方面的。所以，我们必须打破旧的小学数学教学的思想局限，刻苦钻研、大胆探索教学过程的整体形态、各组成部分组成的顺序和层次，寻找既符合教学规律又能使学生自我积极参与学习的一种课堂教学的基本结构形式，实现课堂教学的最优化。