初中语文教学与审美教育的有效整合

杨小玲

在语文教学中实施美育，是一个复杂的认知活动的过程。作为初中语文教师，我们要依据美育的特点，在语文教学中根据初中学生的心理特征，不断地培养学生的道德素养、科学文化素养，并对他们实施审美教育。这样，不仅能培养他们学习语文的兴趣，更能够陶冶他们的情操，升华他们的情感。如何实施语文教学与审美教育的有效整合，我们可以从以下几个方面来尝试。

一、领悟文本内涵，感知蕴含的内在美

叶圣陶先生曾说过，文艺鉴赏要从透彻地了解语言文字入手。透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便转化为初步的审美知觉。文学作品是作家的创造，他们按照人的规律来塑造人的形象，选择那些美好的事物来塑造美的形象，反映美的生活。

例如：我们在教学冰心的《小橘灯》时，可以通过抓住课文中描写小姑娘语言和动作的语句，如“不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了！”“我们大家也都好了！”通过对其中两个“好”字的感悟，引导学生身临其境地想象，使小橘灯的象征意义更加清晰，学生对小姑娘那种镇定、勇敢、乐观精神的敬佩之情油然而生，其崇高的“心灵美”也就自然地呈现在眼前。

二、体验生活中的情感，感悟潜在的朴实美

感悟美是人对审美对象的本质进行理性把握的审美能力，是一种理性的直觉，是感性和理性相统一的审美心理活动。自古以来，那些千古流传的佳作之所以长久不衰，就是因为它们凝聚了作者的心血和生命，饱含了他们的思想感情。因此我们在教学中，必须架起一座沟通作者和读者之间情感的桥梁，引导学生理解美。

“情”是语文教学的灵魂。教师在语文教学中，要使一个“情”字贯穿始终。而要使学生入情，只有先动情于已，而后才会“辞发”。

三、插上想象的翅膀，创造生活中的时空美

其实所谓想象，是把记忆表象经过加工改进而创造出新形象的心理过程。人的想象力神通广大，它可以“思接千秋，视通万里”。

在教学《春》的时候，我们就可以让学生联想到有关春的名句，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等。通过联想，则更能体会诗中创造之美。

想象作为形象思维的一种方式，不但依赖于过去的感知和记忆表象，同时还需要抽象思维的参与。如看到太阳，就看到了希望，看到绿叶，就充满了信心，看到干柴烈火的燃烧，可感受到男女之间炽热的感情，看到小草绿了，可感受到春的到来，感受到春风拂面、百花盛开，从而让抽象的美得以升华。

四、通过比较与甄别，欣赏文本中的意境美

比较是一切理解和思维的基础，通过比较来欣赏文本中所表达的意境。没有比较就没有美。比较是人们在认识、鉴别事物中获得新知的一种方法。对于文学作品来说，运用比较最能显示事物的形象意境美。而教师在教学中，如能把握住这一点，则必会使学生得到美的熏陶。

如教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，春意盎然的百草园，应该是童年向往的乐园，将其与三味书屋的死气沉沉、枯燥乏味形成鲜明对比，从而使学生在这种形象化的对照中体味到了文章的意蕴。同时在教学中，还应启发学生学会将精湛词语与和其相近的词语进行比较，仔细品味它们在一定的语境中的意义、范围、程度、色彩、情味等方面的细微差别，体会作者推敲的艺术匠心，这时增强教学的艺术美极为重要。

我们还可以利用典故，如贾岛“僧敲月下门”的故事，王安石对“春风又绿江南岸”中“绿”字的斟酌，让学生在学习中加以注意，体会其不同点，想象其意境。同时，也可以把两首内容相似的诗从各方面如感情、风格等进行比较，从而产生一种身临其境的感觉。

五、准确理解美育内涵，提升学生的审美素养

倡导语文审美教育，并不排除对语文基础知识和基本技能的训练。这是因为没有语文基础知识和基本技能打基础，那么对语文课文进行美的感受就成为一句空话。因此，教师在语文教学中，要调动学生的兴趣，发挥他们的主体作用。处理好学习语文基础知识和进行语文审美教育之间的关系，从而培养学生健全的人格和创造性的素质。

审美教育不是一种狭隘的欣赏、愉悦，我们要把审美教育的人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情怀的培养与创新活动紧密结合在一起，通过语文的载体使之整合、提升。高尚的人文素质正是创新的基础，而创新又是新型人才所必备的重要素质。

诚然，初中语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。我们要凭借这一巨大的美学资源优势，在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，可以通过阅读范文、分析内容、说写训练等各种形式，引导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确塑造美。

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