字理教学研究促进教师发展

潘代兴

2011年10月，我校向字理教学研究中心申报了《掌握析词方法 提高析词能力》课题。根据总课题组、县教研室的要求和我校课题研究计划，我校字理课题组各位成员较好地完成了各项既定任务，通过两年多的学习培训与研究实践，课题研究工作取得阶段性成果。作为课题组的主持人，我欣喜地看到课题组成员的语文素养得到了质的提升，促进了教师的专业发展。下面谈谈我校的一些做法与成效。

一、领导重视，以身作则

要想火车跑得快，全靠车头带。课题研究也一样 ，学校领导做课题组主持人，积极参与课题研究，有力地促进课题研究的开展。因此平时很重视督促检查各项研究计划的实施情况并具体指导，还亲自参加听课评课。领导以身作则，率先垂范的榜样力量，增强了课题组成员的科研信心。

二、学习培训，夯实基础

“字理”是什么，“字理教学”又该怎么进行呢？课题组成员首先反思总结当前的识字教学现状，调研学生识字的学习效果，接着制定课题的实施方案。在两年多的时间里，课题研究组长组织每位课题组成员认真学习字理知识，并要求课题组成员做好笔记，写心得体会，使课题组成员在学习中不断得到提高。我们采取外出培训、集中学习与自我研修的方式进行培训。总课题组的每一次培训活动都派部分课题组成员参加，南宁、漯河等都留下了我们追寻字理的足迹。除了外出学习，学校教导处把业务学习和课题培训学习结合起来，每周四的语文业务学习时间全体语文教师就集中到多媒体教室进行字理知识的学习。我们观看课题组配发的字理知识光盘和课例光盘，讨论交流疑点和难点问题。登陆字理网共享平台资源，关注科研动态，借鉴他人经验。课题组成员如饥似渴地进行自我研修，潜心阅读相关书籍，积极做读书笔记。通过学习培训，课题组成员对汉字的产生、发展和演变等方面有较为全面了解，了解了常用部首的含义，熟悉形象、指事、会意、形声字构型及组合方式，加强了对“六书”的理解和认识，夯实自己的文化功底。

三、根植课堂 实践探究

课堂是教师的主阵地；课堂蕴涵着生命的资源；课堂是教学相长的平台。我们立足“用活教材，实践字理”积极引导学生发现规律，交给学生学习的方法，感受祖国文字的博大精深与魅力。每学期，课题组组织“一人一课”活动，每位成员踊跃参加，精心备课，用心上课，深刻反思，字理教学的思路越来越清晰。可以说，每一次备课、上课对老师来说都是一次挑战，一个自我成长的过程。以课堂为阵地，以字理为平台，培养了一个个的语文教学能手。2012年5月陈晓萍老师上《水》研讨课，引导学生抓住“奔跑跳跃”“大呼小叫” “仰起”“张大”“吃”等动词来品味。“奔跑跳跃” 是怎样子的？（出示奔的古文字）看“大”像一个人摆臂跨腿奔跑的形状，是在大步大步地跑；孩子们在雨中“奔跑跳跃”那是因为——太高兴了。“卉”表示三个“止”，“止”的古文字像脚趾的形状“卉”表示脚步不断交换，频频相接，可见跑得急，跑得快。孩子们如此的奔，那是因为——终于下雨了，兴奋呀！“跑跳跃”三个字都是足字旁，每一个孩子都在跑呀跳呀，都是因为——下雨了，心里激动呀！通过这么析解，“奔跑跳跃”在孩子的眼中不再只是一个动词，而是一幅动态的画面，是一份欢快、激动、兴奋、幸福的情感。以后孩子们再去阅读这样的作品，对文字就多了一份敏感，就多了一份咀嚼。2012年11月，杨静萍老师教学《鞋匠的儿子》时，发现“尴尬”一词在文中的地位举足轻重，可以说是“牵一发而动全身”，所以“尴尬”一词必须好好品味，而且要品到位，品出它的分量。首先引导学生认清字形，让学生观察并找出“尴尬”这两个字的偏旁是什么？绝大部分的学生说是“九”字旁，只有个别学生说是“尤”字少一点，教师明确地告诉学生这字读wang。认清了字形接着就了解本义，杨静萍老师运用肢体演示“大”字表示人，再把左脚往后扭曲，告诉学生这就是“尢”“尢”的竖弯钩就表示被扭曲的一只脚，表示跛脚的人。再扮演跛脚的人走路，引导学生想象此时跛脚的在正常人面前是什么感受（多么地难为情，不好受），于是脸色的神情就不自然了，这就是“尴尬”。 运用字理析解文眼“尴尬”一词，瞬时理清文章脉络，突破难点。2013年6月，陈静老师在培训中上微型课，展示字理的探究，得到听课教师的啧啧称赞。字理课堂实践，提高了课堂实效，彰显出教师的语文教学魅力，促进了教师的专业发展。

四、反思总结 促进提高

有人说：“优秀教师=经验+反思”，反思是教师成长和自我发展的基础，教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，可以在学中教、教中思、思中改，反思还可以让人及时发现自己的不足。对于字理教学，我们是摸着石头过河，怎样才能走得稳、走得远，那得不时地回头看看，思考思考自己的字理学习到位了吗？深入了吗？教材的解读透彻了吗？词语的析解科学了吗？课堂的操作恰当了吗？我们要求课题组成员不定期地写学习心得、教学心得。课题组成员撰写了20多篇有关字理的论文、教学设计或学习心得。同时，我们还积极参加总课题组的论文评比活动，均获得一、二等奖。课题组成员参加字理教学研究中心组织的第二、三届全国汉字文化知识竞赛活动，每位成员均获得一等奖的好成绩。我们深知，只有经常性反思才可以让我们获得熟练的字理教学技能，从而获得专业教师所独有的专业智慧。

五、形式多样、素养提升

学校课题组不仅着力笃实教师的文字学基础与课堂的研究，更注重学生语文素养的提升。近两年来，我们先后组织学生以“我爱汉字”开展了一系列形式多样的语文活动。如低年级的铅笔字比赛，中年级的钢笔字比赛，高年级的毛笔字比赛，经典诗文诵读比赛，字理演讲比赛，字理书画评比活动、字理手抄报比赛。字理之花怒放在孩子们的心中，深深地感受到祖国语言文字的魅力，它就像一幅美丽的画，一首优美的诗。

综上所述，字理教学让我校教师立足于自己的本专业，精通自己的专业，使自身的专业知识和基础知识融会贯通，有机结合，提高了教育教学质量，促进了专业发展，彰显了教师传承传统文化的人格魅力。endprint