浅谈小学数学课堂的精彩形成

王伟琴

小学数学课堂是学生与教师之间的“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。教师应该及时捕捉各种即时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，有 “一波未平、一波又起”的跌宕起伏感，使学生的认知和情感在如此的课堂上将体现得“原汁原味”，教师和学生都将为能在这般诗意的课堂栖居而怦然心动、悠然神会！下面笔者结合教学实践，谈谈如何促成一堂精彩的数学课堂。

一、注重课堂的意外发现

在每一堂数学课前我们的教师在对教材研究上付出了很多努力，甚至艰辛。也许我们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此，我们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。比如我在教学“小数大小比较”这一课时，原本想遵循备课设计，创设演讲比赛情境来比较（9.0）与（8.9）这两个小数的大小，再由浅入深引导学生学习比较小数的大小。可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，我会比较了。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还举起例来。这可怎么办？怎么办？我一下愣住了，但还是立马做出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。于是，我说：“你们真厉害，连小数的大小比较都会了，不错，不错。那有谁不会的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来，教师抓住挈机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？ 你打算用什么方法让他们能够很好的比较呢？”这下课堂沸腾了。有的指着书上的数教着；有的用学具盒里的计数器教着……我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由 “学数学”成为 “教数学”，学习热情直升极点。试想，假如教师在那位学生说出实话时，立即加以呵斥、批评；假如他的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？

二、注重改变学生的学习方式

新一轮课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因而让学生“做一做”“说一说”的时髦做法在课堂上屡见不鲜。似乎哪个堂课不这么做就意味着没有体现某些理念，新课改就没有落实到位似的。其实这往往只是教师的一种单纯的外在控制行为，而不是学生内在的自觉需要。因此在教学设计中我们应时时关注学生的内在需求，适时更新学习方式。

如教学“周长的认识”时，

师：求这片不规则叶子如何求呢？能用直尺的方法吗？为什么？

生齐：不能，因为它不是直直的。

师：那怎么办呢？

生1：我知道，可以用圆圆的尺子来量。

生2：不是，是卷尺。

师（暗庆幸）：老师这里带了把卷尺，等会你去试试，好吗？

生3：用量角器。

师（扫视了一圈，发现的确有好几把量角器）带量角器的同学，你们也试看看好吗？

生4：用线沿着叶子的一周围一围，然后用尺量得出线的长度就是它的周长了。

师：大家运用自己所带的工具动手求这叶子的周长，你发现了什么？

生5：我们发现量角器不能量周长。

师：对，量角器是用来量角的大小，不能用来量线段的长度。

生6：我们发现用卷尺也很难量出这样（不规则）叶子的周长，因为太硬了。

师：生活中还有哪一种尺比较软，也许可以用来量出它的周长呢？

生7：做衣服用的尺子

我的预设是大多数学生只会想到用线去量，却不料到会涌现出那么多奇思妙想。这样的学生突破了设计，也许是好事，关键在于教师能否急中生智地去合理引导，使教学更加流畅。

三、注重实时变更教学环节

受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，学到哪里就应该出示何种练习；如何过渡、怎样总结，教师都精心设计在先，殊不知你已在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！试想，这样的课堂有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么呢？如一次在课上探究有关“图形周长相等，面积不一定相等”的知识时，学生自己动手操作，用12根小棒围出了很多的图形，通过计算出这些图形的周长与面积，发现了“图形周长相等，面积不一定相等”。正在我板书学生的发现时，有一个学生忽然冒出一句“如果图形的面积相等，周长怎样呢？”对于这个问题，教师一时半会儿用语言是难以说明白的。我灵机一动，干脆将问题“抛”给学生，组织学生以小组合作的形式展开探讨。根据实际情况及时审时度势，相机调整教学预设的良好态度，使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。

总之，小学数学教学中，优化教学目标，诱发个性张扬欲望，优化教学方法，体验成功的乐趣。倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。全面提高教学课堂的效率。只要教师拥有“教育的智慧”，那我们的课堂就会不断出现“闪光点”，我们的课堂也会因生成而精彩。

【参考文献】

[1]李海英. 小学数学分层教学实施策略[J].学苑教育，2010（10）.

[2]张云侠. 谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育，2010（24）.endprint