外国小说有效教学的策略研究

王庆华

【摘要】外国小说阅读教学应该具有自身的特性，在教学中完全可以抓住其特性进行针对性教学，以便能够有效提高小说阅读的课堂教学效率。而提高课堂教学效率的关键是教学策略的选择，为此，我们从自主学习策略、对比阅读策略、创境铺垫策略、多元化解读策略几方面对外国小说有效教学进行了研究。

【关键词】自主学习策略对比阅读策略 创境铺垫策略多元化解读策略

【中图分类号】G1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0076-02

一、外国小说教学的现状

1.外国小说教学不符合小说的特点。由于文学在语文教学中的地位不够突出，把小说混同于一般的记叙文。这样一来，小说就失去了小说的生命，没有了活力，小说教学也就没有突出小说的特点。

2.教学目标的模糊性。教师随意的说话、随意的提问，耗时较多，有些问题根本就不能作为教学目标。学生只能围绕着老师转，学生的主体地位得不到提升，课堂教学效率不高。

3.受应试教育的影响，课堂教学过分强调知识技能目标，忽视了情感、态度与价值观目标。课堂中教师对教学理论认识不够深入，对教学缺乏研究和思考，仅凭经验和对教材的理解来教学。

4.教学随意性。教师不能针对具体的课文内容、不能结合自己学生的实际情况来教学，“眉毛胡子一把抓”“脚踏西瓜皮，滑到哪里到哪里”。

这些问题的存在对外国小说教学是十分有害的。面对一篇篇陌生的外国小说篇章，我们该如何来进行有效的教学呢？笔者对外国小说有效教学进行了研究和实践。

二、外国小说有效教学的策略

针对以上问题，笔者从以下策略进行了研究和实践。

（一）自主学习策略

自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。高中语文课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”学习小说《骑桶者》，教学设计如下：

提出问题 → 促进积极思维，产生探索兴趣

↓

开展活动 → 搭建学习平台，提高学习效率

↓

交流成果 → 创设体验学习过程的舞台，达成目标

↓

延伸阅读 → 主动建构知识，深化领悟

提出问题：提出的问题也就是课堂需要完成的任务。在解决的问题的过程中，学生是行为的主体。因此，提出问题时要考虑其可行性和有效性。太难的问题只能阻碍学生的思维，不会让他产生探索的兴趣。《骑桶者》中的问题是“文章中哪些地方写到了虚构？作者为什么要写虚构？你是如何认识的？”

开展活动：开展活动一定要考虑能让学生有合作学习的机会，以激发其学习的兴趣。合作学习是课堂很好的一种学习方式，要让它能发挥作用，课堂中教师一定要做好以下几方面工作：

1.合作必须建立在个体需要的基础上，要增强合作意识。

教师在备课时一定要吃透教材，全面了解学生的知识储备情况，对课上所解决的问题必须做到心中有数，哪些问题学生能够独立解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况在进行小组合作。合作之前，要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成了自己初步的认识，要有很强的合作意识，这时进行小组合作，才会真正发挥“互补”作用。

2.及时监督，适时引导，提高合作学习的质量。

课堂中，学生有可能不在合作学习，而在进行与学习无关的内容。这时，教师一定要及时加强课堂监控，发现问题马上纠正。

交流成果：为学生搭建课堂展示学习过程的平台，可激活学生思维，活跃课堂氛围，锻炼学生胆量，增强学生能力。这就调动了学生学习的主体积极性，为有效的完成课堂教学目标创造的前提条件。

（二）对比阅读策略

莎士比亚说过“没有比较，就显不出长处”，俄国教育家乌申斯基也曾说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”的确，有比较才能有鉴别，才能分清事物的是非、优劣、高下、异同；有比较才能增强人们对事物及其规律认识的广度与深度，从而事半功倍。对比阅读策略，符合新课程提出的“发展独立阅读的能力”，“注重个性化的阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。学习小说《半张纸》，教学设计设计如下：

师： 摆在我们面前的这两篇《半张纸》在情节内容上就是完全相同的，那么他们有没有优劣之分呢？

生快速浏览全文。

师：有优劣之分吗？哪篇更好？

生部分回答：斯特林堡的更好。

师：斯特林堡的《半张纸》为什么会优于我写的《半张纸》呢？请写明理由。

学生独立思考，然后小组协作完成。

对比策略可以贯穿外国小说欣赏始终，可以围绕小说八个单元进行对比阅读。不同场景的对比阅读，不同主题的对比阅读，相似人物和不同人物之间的对比阅读，不同情节结构和相同情节结构对比阅读，等等。

（三）创境铺垫策略

当学生在学习过程中遇上困难时，教师一定要为学生创境铺垫，这样可以更好的帮助学生理解文本、解决障碍，直至顺利出色的完成课堂教学目标。教师铺垫过程中，可从几方面考虑：

第一，外国小说中八个单元的话题。如：教授《山羊兹拉特》，学生对抽象的情感处理理解起来存在困难。这时可以创境铺垫知识：情感的“节制胜于放纵”“蓄势待发”，学生积累了情感处理方面的知识，再去解读《山羊兹拉特》中情感的处理方式可能就容易多了。这一点，我在课堂上是这样处理的。

（寻觅感动细节，激发动情点）

师：感动，有时只存在一个瞬间，一个眼神，一个微笑，一句温存、鼓励的话。“感人心者，莫先乎情”。 《山羊兹拉特》很感人，有哪些细节的句子让你感动？找出来读一读。

生：（略）

师：①告别场景（动情点）②互助场景（动情点）③对话场景（动情点）④回家场景（动情点）

生：（诵读悟情）个体感读——集体悟读。

（挖掘感情区间，体验真情实感）

师：情感是双向的，本文如何体现这种情感？

生：（略）

师：人对动物，动物对人。

师：（分层概括，寻章摘句）

生：（分层概括，寻章摘句）（略）

师：人对动物：阿隆一家依依不舍向兹拉特告别的场面（“经过好长时间的犹豫”“阿隆的母亲泪流满面”“阿隆的妹妹安娜和米丽昂也哭了起来”等）动物对人：阿隆与兹拉特在风雪中的场面（“对准奶头，使他挤的奶直接射进嘴里”等），阿隆与兹拉特遇险回家温馨相处的场面（“兹拉特也有一份”“兹拉特也不离开，坐在炉旁，在闪亮的烛光里，看着嬉笑玩耍的主人们”等）。

（探究情感魅力，深悟情感处置）

师：本文情感含蓄，却不断的积蓄和升华。作者如何处置？

生：（略）

师：（创境铺垫）课本P88“情感处理”。

生：阅读积淀。

师：说说理解。

生：（学习体验）（略）

师：（评析）这堂课紧紧围绕情感这一教学目标展开。为达成目标，课堂呈现层层深入、环环相扣。一系列课堂教学策略，使教学目标得到了很好的实现。在阅读、领悟的基础上提高了学生的审美水平和知识水平，培养了学生高尚的审美情趣，提升了他们的人生境界。

第二，作者的生平，小说的背景，作家的创作手法。学习小说《骑桶者》，课堂中，我从设计情节入手来探究小说的主题和写作手法。

情节设计1：将“骑着桶借煤”改为“拎着桶借煤”，好不好？

情节设计2：没借到煤，我就回去了，没有被围裙扇到冰山。好不好？

情节设计3：老板娘是否看到骑桶者？或听到他骑桶者的话？

师：（幻灯投影）（作者生平，小说悲剧，小说虚构的手法）

生：学习和交流（略）

师： 小结。

师：（评析）通过这些方面的知识创境铺垫，学生能更好的理解小说的情节内容及作品的主题，从而有效完成课堂教学目标。

（四）多元化解读策略

作品内涵的解读历来是外国文学作品教学过程中重点，由于时代国家的差异导致执教者在作品内涵处理上存在一定的难度。选文的多元化人文化内涵也就引导教师在文本处理上更加注重作品对于人文精神内涵的深度挖掘。在教授小说《丹柯》时，为了更好的理解主题，要求学生从环境、情节、人物形象、表现手法几方面来理解主题。课堂教学流程：

环境：找出文中环境描写，说说它与主题的关系。

↓

情节：复述故事情节，说说它与主题的关系。

↓

人物：丹柯是怎样一个人，说说它与主题的关系。

↓

手法：文中采用了何种表现手法，说说它与主题的关系。

通过学习，《丹柯》中的主题具有多元化的解读，有对英雄的赞美，有对英雄悲剧命运的怅惘，有对庸众（族人）的批判，有对英雄精神长存的信心，等等，这就是小说主题的复杂性和多元性。

三、外国小说有效教学策略研究的成效与分析

在研究过程中，我们精心准备，耐心实践，不断反思，研究取得了一点成效。

1.促进课堂教学设计的优化及教师专业成长。

通过研究，可促使教师深入钻研教材，反复思考，不断研究设计。实践过后，针对课堂出现的问题，教师又自我反思、不断总结。在这个过程中，可促使课堂教学设计的优化。同时，研究实践给实验人提供了展示自己课堂教学风采的机会，提高了教师的课堂教学水平；可以让教师不断地更新教学理念，改善教学行为，从而达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的，最终促进教师的专业成长。

2.促使课堂教学目标的科学化和明确化。

课堂教学目标是否明确和优化是课堂教学是否有效的因素之一，教师以研究为抓手，可以引发参与者思维的深入，可以让教师有更多的时间深入研读文本，钻研教法。在反复思考中，长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。

3.培养学生的合作意识。课堂是学生学习和展示的舞台，在这个平台中，教师让学生带着问题与困惑参与其中，进行理性的思考。在这个平台上，学生会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围。

4.提高课堂教学效率。教师的正确引领，学生的学习会学有所获；团队的合作精神，学生的学习会轻松有效。这些环节极大的活跃了课堂学习氛围，提高了课堂教学效率。

四、外国小说有效教学策略研究的思考

外国小说教学有效教学策略研究虽然提高了课堂教学效率，促进了教师的专业成长。但也存在一些问题，还需要从下方面继续努力。

1.要加深对外国小说文化意义的理解，能够从文化背景的角度来审视作品，学会尊重、理解外国小说所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化。

2.要学会把小说作为一个整体进行分析和评价。能有意识地利用有助于理解小说意义的文学要素来分析小说。认识到正确的解读可能不只一种，理解小说形象和意义具有可以多元阐释的特点。在学习的过程中，发展学生个性化地从不同层面、不同视角，运用各种策略对具有多重含义的小说进行细致研究和评价的能力。

3.依托组内其他成员的课堂观察，让实验教师从理论到实践，从目标到策略，有一个更大的改进。

参考文献：

[1]《新课程教学设计》王德俊王格奇辽宁师范大学出版社2002年出版

[2]《改进教学策略和学习策略》http://www.jd.edu.sh.cn

[3]《普通高中语文课程标准》（实验稿）人民教育出版社2003年出版

[4]《外国小说教学设计》，江苏教育出版社，2011年出版

[5]《中学外国文学作品中教学策略实施》仇晓建

[6]《关于教学人教社<外国小说欣赏>的思考和建议》胡勤《中学语文教学》 2008年第4期