在游戏中成长

王芳

【摘要】游戏是幼儿的基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏的天性是孩子与生俱来的，美国教育家杜威提出了“生活即游戏，游戏即生活”的游戏本质观。游戏是幼儿的基本活动，是儿童身心发展的营养剂；游戏不仅丰富了幼儿的生活经验，还提高了语言交往能力；游戏能培养幼儿良好个性品德的发展，为幼儿提供了充分地探索、创造的空间；游戏增强幼儿的自信心，促进幼儿社会性的发展。

【关键词】生活经验交往能力个性品德探索创造自信心

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0030-03

游戏是广泛的存在于人类社会的一种活动现象，它与人类社会历史一样的悠久。“哪里有儿童哪里就会有游戏”，同样游戏也存在于成年人的世界里。《幼儿园工作规程中》规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏的天性是孩子与生俱来的，美国教育家杜威提出了“生活即游戏，游戏即生活”的游戏本质观。孩子们每天都在游戏，即使周围无人，他们还是会玩的津津乐道。游戏在孩子的生活、学习、工作和成长中起到了积极的教育作用。

一、游戏是儿童身心发展的营养剂

游戏是幼儿园的基本活动。它对幼儿有着特殊的意义，符合幼儿身心发展的特点，满足幼儿的需要，促进幼儿的发展。具有其他活动所不能替代的价值。为了丰富幼儿的运动器具，我们请家长帮忙，为幼儿搜集了许多旺仔牛奶的易拉罐。我们在易拉罐上部的两端钻洞并穿上绳子系牢，就这样一个简易的“高跷”就做成了。在一次健康活动上，我想到了这些“高跷”，要想让孩子们体验一下这些自己参与搜集的高跷是怎么玩的。活动前，我双手提着许多易拉罐，叮叮当当地来到活动场地，孩子们马上好奇地围过来，你一言我一语地问开了：“老师，你提这么多易拉罐干什么？”还有人猜测道：“老师，一会我们要玩提水的游戏吗？我们是要提水浇菜吗？”我看着孩子们兴奋而又充满疑问的眼睛说：“这些是你们带来的易拉罐，老师穿上绳子做成了高跷。现在，老师和你们一起玩踩高跷的游戏好吗？”孩子们都响亮地回答：“好”。我问：“谁想来试试？”一开始没人尝试。我又说：“不会摔跤的，由老师在你身后保护你。”这时，瑶瑶最先举起手，“老师，让我试试吧！”我看到她充满期待的眼神，我点头同意并将两个易拉罐给她。瑶瑶小心翼翼地将两脚分别踩在易拉罐上，将绳子扯紧，试探着再往前迈出一小步。然后慢慢地、一步一步走到场地的另一端。孩子们情不自禁地鼓掌：“瑶瑶，你真棒！”我趁热打铁，你们也能像瑶瑶一样勇敢地踩高跷吗？”“能”孩子们信心十足，并一一从我手中接过“高跷”。他们在仔细听完我提出的注意事项后，开始小心地踩到“高跷”上，一个个走起来。易拉罐踩在地上发出“咯噔,咯噔”的声音。不一会儿这声音由慢变快起来。“哈哈，我会踩高跷了，嘻嘻高跷真好玩！”“咯噔，咯噔”的声音与孩子们清脆的笑声相呼应，就像是在弹奏一首欢快的交响乐。在玩踩高跷游戏中，幼儿享受到了成功和胜利的喜悦，游戏需要身体的积极运活动，不同的游戏活动量大小不一，而且活动时的身体部位不一样。这些活动促进了幼儿神经、呼吸、消化、骨骼等的发育并全面增强了体质，为幼儿在其他方面的发展奠定了基础。

二、游戏丰富了幼儿的生活经验，提高了语言交往能力

幼儿兴趣广泛，好奇心强，有强烈的探究意识，他们早已不满足与“强压式”、“灌入式”等消极教学方式，渴望模仿成年人的活动，但又在真实条件之外，于是他们借助想象，再现了成人的活动。游戏的范围很广，幼儿的游戏内容与幼儿的生活经验又有着密切的关系。如：我带孩子玩游戏“请你跟我这样做”的游戏。我正边做动作边说着“请你跟我这样做”，却听到小柯坐在椅子上说“我不跟你这样做。”我用眼睛示意了他一下，继续说道：“请你跟我这样做。”但小柯并不买我的帐。而其他的幼儿见状觉得很好玩儿，也纷纷学着小柯的样子，偷偷乐着低声说：“我不跟你这样做·····”游戏似乎陷入了僵局。如果这时强行制止孩子的行为，他们一定会对游戏产生反感。于是我灵机一动，说：“好，那小柯就和老师做不一样的动作吧。看着咱们谁的反应快！”游戏又开始了，小柯很投入，做的每一个动作都与我不同。我刷牙，他就洗脸，我变小猫，他就学小狗，紧跟着我的节奏。别的孩子见游戏规则变化后带来如此的乐趣，都争先恐后地说：“我也要和老师做不一样的！”看到孩子反应这么强烈，我说：“好，我们把儿歌改成‘我不跟你这样做，每个小朋友的动作都要和老师做的不一样哦。”游戏重新开始，孩子们都特别认真，我每做一个动作，他们都仔细地看，然后做出不同的动作。一开始，有的孩子反应不过来需要想一想，犹豫一会儿才做出动作，我就慢一点，让他们有反应的时间。玩了几次之后，孩子们的反应速度明显快了，这新鲜刺激的玩法，让孩子们乐得手舞足蹈。让进行积极广泛的交往，眼界扩大，能力增长，从而丰富了生活经验。在游戏中他们还会运用语言来表达自己的想法与同伴交流思想，相互讨论各种办法，从而扩大了词汇量，加深了对词意的理解。因此促进了语言的发展。

三、游戏能培养幼儿良好个性品德的发展

进行跨班角色游戏，以大带小、同年龄班互动，培养幼儿善良、友好、关爱他人的心理品质。生生互动是师生互动的有益补充，具有更宽阔的空间，也是最适合培养幼儿友善、关爱他人的方式之一。在开展“麦当劳”主题游戏中，教师请来小二班的小朋友，请他们当“麦当劳”的顾客；此外，我们还有一些小朋友提出愿意当接待员招待小弟弟小妹妹们。让大哥哥大姐姐们为他们服务。以大带小的角色游戏在一个充满“爱幼与友善”的氛围中进行着。孩子们从游戏中体验着友善、关爱小弟弟小妹妹的行为带给他们的快乐。小二班的小朋友也在我们的带动下，懂得了一些与“麦当劳”游戏主题有关的知识，幼儿在活动中始终是自由自在，毫无心理压力的。在轻松愉快的游戏气氛中，容易获得自我努力而成功的喜悦。这种积极的情绪体验，使幼儿的求知欲、心理需要得到满足，游戏能使幼儿摆脱对成人的依赖，激发起一种完全出自本身的勇气，促进其个性的和谐发展。

四、游戏为幼儿提供了充分地探索、创造的空间

皮亚杰的认知理论认为：幼儿阶段，情感的发展，社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与、表达意见的机会，必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式，让他们从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考。一天，孩子们正在进行角色游戏。刘东小朋友急冲冲地跑到我面前告状：“老师，张明乱表演故事！你去看看嘛！”他说完便拉着我的手来到表演区。看见我的到来，其他几个孩子也七嘴八舌地诉状。张明瞪了瞪那几个小朋友，瞟了我一眼，低下头不服气地嘀咕着什么。见张明那样，我心里暗想：他虽然有些淘气，但平时挺爱动脑的，他在表演区为什么乱演？又是怎样乱表演呢？我坐在观众位上，微笑着说：“我很希望观看你们的表演，可以吗？”张明睁大眼注视了我一下，干脆地说：“好！让老师看看我是不是乱表演！”原来孩子们在表演故事“三只蝴蝶”。张明扮演黄蝴蝶角色，他和小朋友表演得很认真，看不出“乱”的痕迹，我有些纳闷。演到故事避雨那段时，当黄花姐姐说：“黄蝴蝶的颜色像我，请进来，红蝴蝶、白蝴蝶别进来”时，扮演黄蝴蝶的张明便对另外两只蝴蝶说：“我现在躲到黄花那里，你们也赶快躲到红花、白花那去吧！等雨停了，我们再一起玩。”张明说完，其他几个孩子马上嚷到：“乱说！乱表演！”张明皱着眉，看着我，眼里露出希望主持公道的目光。我没有及时发表我的意见，而是先问其他孩子，为什么认为张明是乱表演？有孩子讲：“故事里不是那样说的。他没按故事讲。”接着我让张明讲讲自己为什么不按故事讲的理由：“大雨淋久了会生病的！蝴蝶那样做是不聪明的！所以，我认为应先避雨，等雨停了再一起玩。那样会更好！”听完张明的解释，我询问其他孩子是否赞同张明的看法？有的孩子点点头说：“对！我爸爸是医生，他也告诉我不能淋雨。”“有次，我和小朋友玩时也下雨了，我们就自己回家。雨停后，才出来玩的。”有的孩子摇摇头说：“那样做就不团结友爱了。”张明马上反驳道：“如果大家都生病了，就要在家休息，怎么团结友爱呢？那样更难受！”我认真听着孩子们的讨论并问：“那到底怎样做会更好些呢？”孩子们你一句我一言地讨论后同意了张明的观点，再也没有人说他是“乱表演”了。教师要引导幼儿在游戏中自主的探索与思考、多提问题，激发幼儿的创造力和探索能力。教师的积极诱导能帮助幼儿在游戏中主动创造；教师要做一个有心人，在孩子活动时细心观察孩子的表现，发现孩子的潜能，引导幼儿从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考，培养创新思维，提高创造能力。幼儿的创造力的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。

五、游戏增强幼儿社会性发展

所谓社会性，是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范进行自我控制及进行其他社会活动时所表现出来的心理特征。孩子们在玩游戏的过程，同时也认识了生活，了解了他人、亲近了社会。比如：我们在玩《城门城门几丈高》的游戏时，我们要求至少要五个孩子来参与，两名幼儿手拉手搭起城门，一边说着儿歌：“城门城门几丈高，城门三十六丈高，骑大马，耍大刀，走到你门口，向你问个好，问你吃土豆？还是吃辣椒？”一边孩子们在城门底来回钻，当说到“向你问个好”时，做好拦截小朋友的准备，被抓住的小朋友就要说出自己想吃什么？这个游戏可以让孩子们了解很多的食物，并让孩子们感受到共同游戏的趣味性，并明白了团队合作的意义。同样我们做任何事情也有它一定的规则，而游戏的规则性尤为突出。规则是游戏能继续下去的保障。但在更多的时候幼儿则表现出随意性，以自我为中心，很多有“主意”的孩子，喜欢在游戏活动中支配别人，做一个领导者，所以难以自治。例如玩“木头人”时，幼儿不愿等待乱动乱笑。在此过程中就需要幼儿个体建立良好的自控能力，约束自己的行为从而养成良好的遵规守纪的行为习惯，形成自觉遵守规则的意识。在对幼儿来说游戏进行之前，教师可以以情境方式、小动物的口吻向幼儿提出明确的游戏规则让幼儿来遵守，并观察幼儿的具体游戏情况，在适时的加以要求，给予鼓励。“没有规矩不成方圆”的确是这样，所以教师要帮助孩子们在游戏活动中树立这种潜移默化的意识，并逐渐转化为自发的行动。使其明白规则的重要性。

六、游戏可增强幼儿的自信心

何谓自信？它是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是人的社会性的一个重要表现，是一个人能否取得成功的重要因素。在游戏中教师要为幼儿创设能使他们充分表现自己和体验成功快乐的机会与条件，鼓励他们大胆实践锻炼，根据自己的能力参与游戏使他们在进行游戏中感受自身的能力与价值从而培养幼儿的自信心。在活动过程中，教师要注意兼顾不同能力层次的幼儿使其体验到愉快情绪的同时树立了自己能行，形成良好的自我感觉意识，从而增强他们的自信心。爱玩，爱游戏是幼儿的天性。赵晓航小朋友刚来幼儿园时，胆子特别小，平时很少见她说话。这不，其它的孩子都在快乐的活动，他却躲在角落里怯怯的看着。有一天户外活动时，我阻止孩子们在玩“过独木桥”地游戏，孩子们一个个兴高采烈的边念儿歌边走过独木桥，轮到找晓航了，他战战兢兢走上“独木桥”，双手不住地上下左右摆动找平衡。这时站在旁边的我马上夸张地说：“哇，赵晓航真厉害，像架小飞机。”这是小朋友也齐声念儿歌：“小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧，一二三，走过桥，小熊过桥回头笑，鲤鱼乐的尾巴摇。”赵晓航终于在我和小朋友的鼓励声中，走过了平衡木，她脸上露出了久违的笑容。其他小朋友也纷纷作出各种姿势走过独木桥，他们的花样越来越多，赵晓航受不了诱惑也学着小朋友的样子，一次一次走过独木桥，并喊着：“老师，看我走的好吗？”我表现出惊喜万分的表情说：“哇，赵晓航真勇敢，走得越来越平稳了。”赵晓航越来越活跃，早已忘记了对平衡木的恐惧，大幅度的动作，放开的跑步。从此，赵晓行开始尝试参与各种游戏，在各种器械上玩耍。看她那欢乐活泼的样子，就像变成另一个孩子了。由于经常在游戏活动中经受锻炼，她后来的确发生了变化，能经常和我说心里话，活动课上大胆回答问题了，还勇敢的参加了班级讲故事比赛。的确是游戏改变了她。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。

可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。近年来人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏在幼儿发展中具有十分重要、不可替代的作用。在对幼儿的教育中，有效地组织幼儿游戏活动，是取得良好教育效果的保证。