生物课堂教学提问浅析

张淑琳

摘 要： 课堂提问是课堂教学的一种重要手段，是实现师生对话的重要方式，对提高教学实效起着重要作用。为提高生物课堂教学的有效性，针对课堂提问环节存在的问题，作者结合一线教学实践经验，提出比较好的提问方式，并分析课堂提问过程中需要注意的问题及具体做法。

关键词： 生物课堂 课堂提问 类型 方法

一、生物课堂提问的类型

现代教学提倡素质教育，重视培养学生的个性和创造力，注重师生情感交流。怎样把学生和教师连为一体呢？启发式教学是一条桥梁，课堂教学提问是启发式教学的主要手段，如果课堂提问用得好，那么不但能吸引学生的注意，激发学生的思维，而且能活跃课堂气氛，提高课堂教学有效性。根据提问目的、内容的不同，可以将课堂教学提问分为以下类型：

1.回忆提问。回忆提问是一种检查旧知识、培养学生记忆能力的提问，它是教师对学生已经学过的重要知识点的提问，目的在于了解学生对旧知识的掌握情况，并加以巩固。根据提问的时间，可以分为课前回忆提问和课中回忆提问。

课前回忆提问在生物课上应用较多，通常是对前一章节课的重要内容进行提问，如在教学《绿色开花植物的生活史》一章之前，教师提问：“在前面一章的学习中，我们学习了有关植物的细胞、组织和器官等内容，植物的器官可以分为哪两类呢？每一类又包括哪些器官呢？”引出新的一章。

回忆提问不仅可以安排在课前，而且可以安排在课中，即课中回忆提问。如在《营养器官的生长》这一节“根的发生和生长”，讲到大多数双子叶植物为直根系，大多数单子叶植物为须根系时，就可以联系前面的知识，提问：“在前面学习种子的结构时，对于双子叶植物与单子叶植物的种子也是不一样的，它们的种子分别有什么样特点呢？”问题一提出不但使学生积极思考，而且把前后知识联系、综合起来，帮助学生加深对知识的理解和记忆。

回忆提问可以检查学生对旧知识的掌握情况，让学生复习、巩固旧知识，也是教师引出新课的常用方法。

2.理解提问。理解提问是加深学生对知识的理解，培养学生理解能力的提问。中学生抽象思维能力较差，教师针对性地提出一些富有启发性问题，启发学生思考，使他们经过自己的思维加工，理解教学内容，掌握知识真谛。如讲解《吸收作用》的演示实验，在学生明确水中的萝卜条吸水才更硬挺，也理解了溶液、浓度等基本概念的基础上，教师提示：“我们看清水中的萝卜条，大家想一想，细胞液的浓度与清水中的浓度相比，哪个大呢？”“细胞液的浓度大。”“此时萝卜条是吸水还是失水？”“吸水。”“那么大家总结一下，萝卜条细胞在什么条件下吸水呢？”这样，通过教师逐步启发，学生总结出了细胞吸水的条件，更深刻理解了教学内容，培养了理解能力。

3.运用提问。运用提问是一种培养学生运用知识能力的提问。在学习中灵活运用知识，不仅能加深对知识的理解和记忆，还能促进能力的发展，增强学生的创造性。生物课的一个重要特点就是所学的理论知识与日常生活中的实际问题联系非常紧密。因此，要善于培养学生运用所学知识解释生活中遇到的问题，促使学生将解决此问题的知识、思路应用于解决彼问题，让学生举一反三，触类旁通。如《吸收作用》一节中，在讲清植物细胞吸水失水的原理之后，提问：“在日常生活中，我们会遇到许多植物细胞吸水或失水的现象，哪位同学能一两个例子呢？”在学生举例之后，教师立即让学生解释现象，这样，一方面加深了学生对细胞吸水失水原理的理解，另一方面培养了学生运用知识的能力，发展了智力。

二、生物课堂提问的方法

教学是教师和学生之间的双边活动，教师起着主导作用，学生既是教学的客体，又是学习的主体。新课程改革下，学生的主体地位越来越突出。课堂教学提问，能积极发挥教师的主导作用及学生的主体作用。在课堂提问过程中要注意掌握一定的方法，这样才能达到预期的目的和良好的效果。

1.注意导答。即启发、诱导学生回答，特别是对一些学习有困难的同学更应如此。导答方式很多，如定向导答、启发式思维法。如在教学“根在发生和生长”时，教师提问：“植物的主根向下生长，侧根向四周扩展，这样对于植物本身具有什么样的意义呢？”学生一时难以回答。提示：“沙漠中有一种植物叫骆驼刺，它的地上部分仅有几厘米（画板图），而地下部分却可深达二十几米。沙漠中风沙大，人都有可能被卷走，且沙漠地表表层又十分缺水，骆驼刺的根系分布有什么好处呢？”在老师的启发下，学生就能找到正确答案。通过导答，降低了问题的难度，使学生产生了成就感，积极性更高。

2.问题要具有思考性。老师要根据学生已有的知识和生活经验，选择难度适宜，富有针对性和推理性的问题让学生思考。问题问得太简单，引不起学生的注意，相反有些学生会认为过于简单，懒得理你，造成课堂“冷清”。例如，讲完骨骼肌结构，教师甲提问：一块骨骼肌是一个器官吗？教师乙问：一块骨骼肌是一个器官还是组织呢？显然教师乙问得较好。相对而言，听到教师乙提的问题，学生除了要思考什么是器官外，还要思考什么是组织，器官和组织之间到底有什么关系？这样，激发了学生的思维活动，使学生产生了任务感，引导学生探索了事物的本质和结论。再者，要避免带有暗示性的提问，留有充足的时间让学生思考。

3.问题要有逻辑性和层次性。对学生而言，特别是初中学生，他们的思维能力有限，如果一个问题比较复杂，他们往往就会一筹莫展，不懂得从哪里入手思考，陷入思考漩涡。教师应把它们分解成几个小问题，按一定的逻辑和层次性组成一系列问题，降低问题难度，使复杂的问题明朗化，让学生能够在能力范围内解出，收获思考的乐趣，培养勤于思考的习惯。例如在《血液》一节中，在讲到血液的组成成分和功能时，可以提出以下三个问题：

（1）血液由哪些主要成分组成？

（2）血液各成分分别具有什么样的功能？

（3）血液具有什么样的功能？

采取了分析—综合归纳的方法，使问题条理化和清晰化，使学生思维逻辑加强，积极思考，教师再稍作小结，归纳出血液具有运输、保护、防御和调节体温的功能。

4.避免罚问、专问，要适当适时地给予鼓励。中学生上课注意力容易分散，有时会同桌讲话，做小动作。此时，教师不要把回答问题当做对学生的一种惩罚，否则多次之后，学生对回答问题就会缺乏积极性。让学生回答的语言也要注意：“请某某同学站起来回答”与“请某某同学回答”，后一句运用较好，前句中“站起来”也会让学生有被惩罚的感觉。教师提问时，先提出问题，让全班学生都积极思考，再请一位学生回答，如果先让某位学生起立，再提出问题，此时提出的问题就仅针对一位学生了。另外，教师应注意提问的面，不要专门请一位或几位学生回答所有问题，否则，会打击其他学生的积极性，甚至影响师生感情。在学生回答问题时，还要注意适时适当地给予鼓励，这样往往能使学生更积极地参与到课堂活动中，活跃课堂气氛。

总之，作为启发式教学重要手段的教学提问，在现代课堂教学中具有重要作用，每位教师都必须熟练掌握，应用得当，从而调动学生的积极性，提高教学有效性。