例析中学化学教学中的人文教育

吴贤云 韦德富

摘 要： 在化学教学中渗透人文教育，使学生受到完整的教育，各方面得到协调发展，是当今化学课程改革的目标之一。本文从化学家故事，我国不同时代化学科学成就，化学科学与生活实际的联系，化学学科规律，以及实验教学等方面挖掘人文教育素材，对学生进行人文教育。

关键词： 中学化学教学 人文教育 素材

人文教育是教会学生怎样做人，使学生树立正确的人生观、道德观、价值观和审美观，各方面得到协调发展，成为一个“完整”的人的教育。爱因斯坦指出，科学有两方面的作用：一是“作用于心灵”，二是“改变人类生活的工具”。他认为仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业知识的教育，虽可以使接受教育的人成为一种有用的机器，但不能使其成为一个和谐发展的人。由此可见，在科学教育之中进行人文教育是非常重要的。

化学教学，同样蕴含着人文教育的功能。新课改把在化学教学中融入人文教育作为教学目标之一，改变了传统教学中以知识为本位的教法，转向“以学生发展为本”。教师应及时确立与新课标素质教育相适应的先进理念，把人文教育融入化学教学之中。

如何在化学教学中融入人文教育呢？可以用于人文教育的素材很多，下面列举几例。

一、讲述化学家故事，培养学生高尚品格

纵观化学科学发展史，我们不难发现很多科学家都是历尽千辛万苦才攀登上化学高峰的。他们那种不怕苦不怕累，不追逐名利，不计较个人得失，甚至不惜自己生命追求真理，默默奉献的精神，值得我们学习。如果在平时教学中，教师善于结合教学内容，收集相关古今中外化学家的故事，适时地加以引用，则既能够增强课堂吸引力，又能够对学生进行思想品德方面的教育。如居里夫人提炼镭的故事，诺贝尔奖创始人诺贝尔研究炸药的故事，等等，收集的故事越具体、越生动越好。榜样的力量是无穷的，通过讲故事，展现化学家高尚人格精神，学生的心灵受到熏陶，形成高尚的思想品格。

二、介绍我国化学科学成就，增强学生民族自豪感

古代中国在科学技术上取得了辉煌成就，化学成就走在世界前列。如冶铁、陶瓷烧制、酿酒、制火药、造纸术等都早于国外几百年甚至几千年。

我国化工专家侯德榜提出“联合制碱法”，结束了国外对制碱技术的垄断，其著作《制碱》是世界上第一步纯碱工业专著。

我国科学家在1965年首先用人工方法合成了具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素。

我国著名化学家张青莲教授在1990年开始主持一个科研组，用质谱法重新精确地测定了测定了铟、锗等9种元素的相对原子质量，得到新值，被国际原子量委员会采用为国际新标准。

近年来，化学研究领域有一大批科学研究成果获得国际奖励和荣誉，2004年李灿获得国际催化界最高奖——国际催化奖，2005年柴之芳获得国际放射分析和和化学奖——George von Hevesy奖。

在教学中，教师应在恰当的时候向学生介绍我国古代、近代及当代化学家所取得的科技成就，以及对世界文明史的贡献，增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国情操。

三、重视化学科学与生活的联系，培养学生社会责任感

在教学过程中，教师应结合课堂教学内容，多向学生介绍化学与材料、能源、环境保护、人体健康及与日常生活密切相关的内容，介绍化学科学在人类社会发展过程中所作的巨大贡献，让学生认识化学科学的魅力，体会到学习化学的光荣感和使命感。在学习“氨气的合成”时，我就介绍德国物理化学家弗里茨哈伯，他在20世纪初发明了用氢气和氮气合成氨的方法，以氨气为原料又可以生产含氮化肥，用于农业，使粮食产量大幅提升，使更多的人免于饥饿。而用于合成氨的原料之一“氮气”是从空气得到的，所以哈伯被人们称为“用空气来制造面包的圣人”。在学习氢氧燃料电池时，介绍氢氧燃料电池汽车的发展情况，指出氢氧燃料电池汽车的普遍使用，将会解决化石能源危机，同时会使空气质量得到很大改善。教师要注意让化学走进生活，让学生从生活走进化学，要善于挖掘日常生活、社会生活重大事件等与化学有关的内容，让学生看得见、摸得着化学的真实作用，把化学与“人”联系起来。

四、利用化学知识规律，培养学生辩证法思想

氧化反应和还原反应，同时存在于“氧化—还原反应”之中，阴、阳离子同时存在于溶液或晶体中，体现了事物的“对立统一”性，不同的事物之间有相辅相成的联系。

碳充分燃烧生成无毒的二氧化碳，不充分燃烧生成有毒的一氧化碳，木炭还原氧化铜，在高温时生成紫红色的铜和二氧化碳，温度较低时，生成土红色的氧化亚铜和二氧化碳，乙醇燃烧生成二氧化碳和水，而催化氧化生成乙醛和水，这些反应实例说明事物变化的一种规律：事物在一定条件下会发生转化，但转化的条件不同，转化的结果也会不同。由此引申到学生的学习方面，努力的程度不一样，学习的结果也不一样。

原子核内质子数的变化引起元素种类的变化，稀硫酸或浓硫酸与锌反应的生成物不一样，分散系中分散质微粒直径大小范围不一样，引起溶液→胶体→浊液的变化，这些事例体现了事物“量变引起质变”的变化规律。由此教育学生不能随意迟到旷课，迟到旷课次数增多会引起厌学心理。

利用化学知识规律，对学生进行辩证唯物主义思想教育，让学生学会科学的思维方法，树立科学的世界观和人生观。

五、加强实验教学，在实验活动中培养学生人文精神

化学实验教学能够培养学生多方面的能力，也能够培养学生的人文精神。在每一个实验的各个环节中都蕴藏着人文教育的契机。在学生实验中，取用药品时，可以对学生进行节约资源意识的培养。对实验废品的处理，可以对学生进行环保意识的培养。在探究实验过程中，从课题的选定到资料的收集，从假设的提出到实验的设计，从实验的实施到结论的呈现，都需要学生积极认真地思考和付出辛勤的劳动。在这个过程中，学生将体会到科学探究的辛酸与喜悦，他们的思考问题的能力、动手能力、创新能力和意志品质都会得到锻炼和提高，同时会收获“实验成功”之外的有重要价值的人生哲理。

六、发挥化学美育作用，培养学生审美情趣

审美教育是人文教育的重要组成部分。化学教学中，处处充满美感。绚丽多彩的化学反应现象，红橙黄绿青蓝紫的溶液，亮光闪闪、均匀无瑕的银镜，晶莹剔透、造型多样的仪器，排成“方队”整整齐齐的试剂瓶，形状规则、结构对称的晶体（或模型），等等，都体现出化学的美。教师应善于观察和思考，挖掘化学教学中的“美”，发挥化学教学的美育作用，以“美”激发学生学习化学的热情，调动学生学习化学的积极性。

参考文献：

[1]人民教育出版社化学室编著.全日制普通高级中学教科书（必修）化学第一册[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]杨建邺，周雁翎，肖明.居里夫人传[M].长春：长春出版社，2004.8.

[3]查有梁，查宇.爱因斯坦与教育[M].成都：四川教育出版社，2008.4：25.

[4]中國科学技术协会主编.中国化学学科史[M].北京：中国科学技术出版社，2010.04.