做好“六个环节” 提高复习效率

戴福军

高三物理一般要经过三轮复习，每一轮复习各有侧重。在第一轮复习中应以章、节为单元进行单元复习。此阶段中，学生要掌握基本概念、基本规律和基本解题方法与技巧，要全面阅读教材，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。要重视对物理状态、物理情景、物理过程的分析，提高阅读理解能力和分析问题的能力。为此，必须做好以下工作：

一、夯实基础知识，注意主干知识

尽管近几年来，教材在变，大纲在变，高考也在变，但变化中有不变，基本概念、基本规律和基本思路是不会变化的。基本概念、基本规律是高考物理考查的主要内容和重点内容，而主干知识又是物理知识体系中的最重要的知识，学好主干知识是学好物理的关键，是提高能力的基础。这就要求我们在备考中，不仅要记住这些知识的内容，而且还要加强理解，熟练运用，既要“知其然”，又要“知其所以然”。要立足于本学科知识，把握好要求掌握的知识点的内涵和外延，明确知识点之间的内在联系，形成系统的知识网络。

二、渗透学科思想方法

物理教学的目的，就是要让学生在掌握知识的同时，领悟其中的科学方法，培养学生独立思考和仔细审题的习惯和能力。使学生学会“渔”而不仅仅是得到“鱼”。为什么不少学生感到物理课听起来容易做起来难，问题就在于没有掌握物理学科科学的学习方法，而是死套公式。为此，在物理复习过程中，教师要适时地、有机地将科学方法如模型法、整体法、隔离法、图象法、逆向思维法、演绎法、归纳法、假设法、排除法等进行归纳、总结，使之有利于学生消化吸收，领悟其精髓，从而提高学生的解题能力和技巧。

三、优化教学环节

第一轮复习各单元按“读、讲、练、考、评、补”顺序进行，各环节要目的明确，确保实效，实施中层层推进，环环相扣。

“讲”是教师在学生对基础知识已初步掌握的基础上，了解摸透学生对本单元知识存在的疑点、难点。根据学生提出的问题，有针对性地组织题精讲，重在强化对知识的理解，不可过深过难。讲解要突出思维过程，注重思想、方法的归纳提炼，引导学生注意知识点间的联系，注意对思想、方法、物理模型等进行归类，逐步培养学生的知识迁移能力。

“练”分为专题练习和综合练习两种。专题练习要有针对性，讲什么练什么，并进行改变情景、改变条件、改变设问角度的变式练习，增强学生的知识迁移能力。综合练习要全面覆盖单元所有知识点，“全面练，重点讲”。练习题要有所筛选，增强其针对性、应用性，要以低、中档题为主，以掌握巩固知识，提高学生物理学科能力和培养学生创新意识为目的。

“考”是教师了解学生复习效果的主渠道之一。该环节要注意题量、题型、背景，尽量接近高考，全面考查高考要求的知识点，每单元至少要进行一次检测。

“评”是高三复习中重要的教学环节。讲评课要以学生出错多的知识点为突破口，要分析错因，讲评要重点讲、归类讲、变式讲，不要面面俱到。

“补”就是通过考试发现复习中漏掉的重要知识和出现错误较多、掌握不牢的知识点，及时点拨、讲解，进行补偿性测试。

四、加强解题能力的培养

1.加强审题能力的培养。审题能力是一种综合能力，它包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包括严肃、认真、耐心、细致的态度等非智力因素，因此，提高审题能力不仅是考试的需要，也是素质教育的重要组成部分。

2.注意解题的规范化训练。审题是解题的关键，而解题的落点是书写的规范性，表达的完整性，这是提高高考成绩的一种有效途径。高考主观题分值的增加，说明对思维的科学性、解题的规范化提出了更高的要求。

3.注意合理分配答题时间。试卷难、中、易分数分配约为2：5：3，平时指导学生做一份完整的试卷应先易后难，要敢于放弃，拿到该拿的分数，注意合理分配答题时间。

五、切实加强实验复习，提高实验变通能力

随着高考的改革，命题已由知识立意逐步转向能力立意，联系实际、联系实验的题目越来越多。同时，近几年高考物理有力地冲击了照本宣科式的物理实验教学模式，代表着物理教学改革的方向。教师要更加重视课本中的实验，高考的实验题都是以规定实验中的原理、方法和器材为基础编写出来的。同时，教师应该认识到，课本中的实验仅仅是为我们提供了一套可行的实验设计方案和操作规程，但它决不是唯一可行的，也不一定是最佳实验方案。我们应该着重从中领悟物理实验的设计思想、所运用的科学方法、规范的操作程序及合理的实验步骤。

由此可见，在高三物理实验复习中，要求学生在熟练掌握基本器材使用的基础上，透彻地理解实验设计思想和实验原理、实验步骤、数据处理以及误差分析，进而培养其设计简单实验的能力。回归课本，只有充分挖掘课本才能充分理解教材，才能在遇到新题时凭借扎实的基本知识从容解决实际问题。

六、做好提优补差工作，力争全面丰收

首先，教师要精心组织复习教案，针对学生的现状和当时的教学内容，合理地安排教学案，力求做到结构合理、教学容量合理。其次，抓住教学案的起准点，务必使教学案的各个环节有的放矢，采取分层要求的方法，使学有余力的学生在学习上得到补偿，同时要对他们进行目标激励，鼓足这些学生的信心，坚持不懈地做好这项提优工作，力争在高分层有所突破；对弱科学生采取知识上化整为零的措施，在兴趣、方法、基础知识、能力等方面给予关心、指导和帮助，努力使他们缩短差距，实现学科平衡发展。