农村小学硬笔写字教学的现状与策略

张清华，毛广东

（克什克腾旗万合永镇新井完小，内蒙古 赤峰 025359）

硬笔写字既是一项重要的语文基本技能，又是个人语文素养的具体体现。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“语文课程标准”）中分学段从写字数量、写字方式、具体内容等明确了写字教学的内容要求。因此硬笔写字教学在小学语文教学中举足轻重。但由于受多种因素的制约，农村小学的硬笔写字教学普偏存在着有悖《语文课程标准》的现象，小学生的硬笔写字教学成效甚微。

一、农村小学生硬笔写字教学的现状

教学目的不明确。根据《语文课程标准》中课程总目标和阶段目标的要求，小学写字教学应达到三个目的：形成正确的写字姿势，掌握书写技能，培养良好的书写习惯。而我们的许多教师则认为只要学生能把字写正确了就完成了教学任务，忽视了学生写字姿势的指导，书写技能的训练和书写习惯的培养，造成写字教学“单打一”的局面。

思想认识不到位。据调查，82.8%的教师认为写字教学不是语文教学的主要任务，83.4%的教师认为写字教学是低年约教师的教学任务，是语文教师的教学任务。88.6%的学生认为只要成绩好，写字好坏无关紧要。87.9%学生家长认为写字教学并不重要，学生只要会写就可以了。凡此种种，严重阻碍了写字教学。

教学指导有误区。通过抽取学生的硬笔写字测试样卷，我们发现98.2%的学生能够正确书写汉字，96.6%的学生能够在规定的时间内完成相应的数量的写字任务，但达到“端正”要求的占40.7%，达到“规范”要求的占35.8%，达到“整洁”要求的占72.9%，这表明在硬笔写字教学中至少存在着“二重二轻”现象：重汉字书写正确的要求，轻汉字书写规范的指导；重汉字书写速度的要求，轻汉字书写讲究整洁的要求。也就是说在教学中，老师只注重了写字教学的结果，忽视了学生在写字过程中的姿势的矫正、技能和习惯的培养。

二、农村小学生硬笔写字教学的策略

更新教师的教育观念。基于目前教师们对写字教学目的不甚明确，对《语文课程标准》中关于写字教学的目标要求不甚了解等现实，我们有必要组织教师认真学习《语文课程标准》，进一步解读“课标”中关于写字教学的总的目标、阶段目标、教学建议和评价建议，明确写字教学在语文教学中的地位的作用，全面领会《语文课程标准》精神实质，彻底摒弃写字教堂中的种种偏见，从而树立全新的教育理念，指导自身的写字教学实践。

改变传统教学方法。在硬笔写字教学中，我们要牢固树立写字服务于生活的思想，遵循“用字、写字、练字融为一体”的写字教学策略，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，让硬笔写字教学走向生活，把写字训练与作业书写、日常生活所需结合起来，通过生活中离不开写字的现身说法让学生感悟到写好汉字的重要，提高学生写好汉字的内驱力。

营造深厚的汉字书写氛围。学校内的一条标语、一幅书画、一面板报，教师的一条评语、一幅板书，都要认真做到汉字的规范、端正和整洁，让美的汉字成为校园文化的一首亮丽风景，进而感受汉字的形体美，提高学生的审美情趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，为真正提高学生的写字水平奠定基础。同时要把“写一手好字”做为学校的品牌工程建设之一，常抓不懈，增强“写好汉字，人人有责”的意识，通过开展书法竞赛、作业展评等竞赛活动，树立典型，提高师生整体汉字书写水平。

提高老师综合素质。蒙台梭利说过：“儿童将找到通向文化修养和通向完善的门路呢，还是一切东西都将归于毁灭呢，责任在教师身上，一切取决于教师。”只有提高教师的综合素质，教师才能在教学过程中正确驾驭教材，灵活地选择教学方法，扎实而有效地进行教学活动，有的放矢地进行教学指导。如果教师连起码的汉字基本笔画的写法都不能掌握，连最基本的笔顺规则也不甚了解，而能够按《语文课程标准》的目标要求正确地指导学生汉字书写岂不成了天方夜谭？

强化教育评价的导向作用。《语文课程标准》在对“识字写字”的评价建议中指出“……关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性……。”因为评价的目标是为了促进学生的民展，不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。这就要求我们在评价时，不能仅限于汉字书写是否正确，还从写字姿势、技能、习惯等方面进行评价，实现课程评价的整体性和综合性，尤其在评价的手段上，要注重多样化和灵活性，采取定量评价与定性评价相结合，自我评价和互相评价相结合，老师评价和家长评价相结合的评价方式，让学生在多层面多形式的评价中发现自己成长的轨迹，充分发挥评价的导向作用，改进和优化写字教学。