运用多元评价激活小学数学课堂

董庆海

摘 要：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。新课程标准下，小学数学的教学评价应走向多元化。小学数学教学评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展、有助于教师反思与提高、有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。

关键词：小学数学；评价；多元化

新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，真正体验到自己的成功与进步，促进学生和谐、全面的发展。下面我结合自己的教学实践谈几点浅见：

一、教师激励评价，鼓舞学生感悟学习的真谛

教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生年龄小，教师的激励性评语对他们来说，是一种强大的动力，能促使他们不断奋进。在学生的心目中，老师的评价就是权威，不容置疑，他们在学习上的每一点小进步，一旦得到老师的鼓励和肯定评价之后，学习的动力就会成倍地剧增。

因此，在教学中，我能面向学生个体，做到对于思维方法有创新的学生给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。如：在进行“圆柱的体积”练习时，有这样一题：将一个长12厘米，宽6厘米，高9厘米的长方体削成一个最大的圆柱，它的体积是多少？我让学生集体交流，很多小组认为应该6÷2=3，32×3.14×9这样计算，我给予充分的肯定，这时，有一个小组的学生提出质疑：“我们小组认为应该6÷2=3，32×3.14×12，我们小组计算出的体积比他们的大，因为我们小组得出的底面积和他们的一样，但高比较高。”我给予了高度的评价：“你们小组很善于思考，分析得很有道理！勇于质疑，是同学们学习的榜样。”在我的评价激励声中，又有一个学生站起来质疑：“我们小组发现还可以这样计算：9÷2=4.5，4.52×3.14×6。”同学们报以热烈的掌聲，我不失时机地评价：“你们也能勇敢提出不同的见解，好样的！那么到底哪种方法削成的圆柱的体积最大呢？”这个问题增强了该生学习的自信心，这时学生积极地对后两种方法进行比较，最终找到结论。人民教育家陶行知说：“发明于千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，我通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。

二、学生评价教师，建立和谐的学习氛围

学生评价教师旨在发展教师的自我监控与反思能力，促进教育的全面发展。学生评价教师是沟通师生情感的一座桥梁，有利于建立新型的师生关系，有利于发展师生之间平等民主、和谐的关系，有利于学生用辩证的、客观的、发展的眼光看他人、看自己，使评价成为双向甚至多项的活动，让学生成为评价的主人。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表自己独特的见解。

三、学生评价学生，使学生成为学习的主人

在数学课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生之间的评价便是其中一种。同伴间的自由交流、相互评价，不仅可以激发学生之间的互帮互学，建立一种新的伙伴激励机制，而且可以让学生从不同角度、不同方位获取关于自己学习发展的信息，从

而帮助学生全面地认识自我。在学习探究长方体体积的计算方法这一内容时，一组同学是用“一排的数量乘排数乘层数”，汇报完他们的计算方法后，让其他组的同学对这个方法进行讨论评价。有的学生说：“他们的方法不如我们的简便，我们用‘长乘宽乘高得出长方体的体积。”在此基础上，教师继续启发还有没有其他的方法。“底面积乘高”，通过对学具的进一步探究，就这样，在不知不觉中，掌握了所要学的知识，学生在这样的学习活动中学会了学习和借鉴。学生都能够公正客观地对自己和伙伴给予恰当的评价。在这个评价过程中，学生不是评价的消极应付者，而是主动参与者，在相互沟通和协商中，增进了学生与学生之间的了解和理解，有助于帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进。

四、学生自我评价，体验学习成功的喜悦

学生是学习的主体，数学学习评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用。把学生作为评价的主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的反省意识和能力。实践中首先让学生正确地认识和公正地评价自己的学习情况。在教学实践中注重强调学生的自评作用，指导学生通过自定目标，自己检查目标的达成度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进学习的方式、方法等，提高学生的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，增强他们自主发展的能力，从而有效地促进他们的发展。

总之，关爱学生生命成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走进学生的“心灵”，充分发挥数学课堂的评价功能，让学生在数学学习中获得和谐、健康的发展，是我在小学数学课堂教学中的追寻，也是我今后工作中努力的方向。

（作者单位 河南省鹤壁市山城区第五小学）