快乐写话

林芳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出第一学段写话的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级儿童初学写话，由于年龄小、识字量少、阅读面窄，容易对写话产生畏难、害怕的心理，加上不少老师拔高要求，学生越写越怕。如何落实第一学段“写话”教学要求，使学生想写、爱写，让写话快乐起来呢？作为学生写作的引路人，我在教学实践中进行了如下探索尝试。

一、形式多样，激发说写兴趣

“從低年级写话开始，教师就要激发学生写作的兴趣，使写话成为一种乐事，而不是负担。”这是全国小语会理事长崔峦先生在作文教学观摩研讨活动中的一句发言。要把写话变成一种乐事，选择学生感兴趣的内容，尝试形式多样的写话形式显得尤为重

要，要充分挖掘素材，不死守教材，积极保护学生萌发出来的说写兴趣。

1.画一画，写一写

根据低年级学生爱画画的特点，写话时发给学生一张16开的白纸，让学生利用一半的纸面把想写的东西画下来，另一半的纸面把想表达的内容写下来。如布置学生仔细观察一个人：先画下来，再写一写。学生们画得兴趣盎然，写得更是真实生动。班上一位学生这样写道：

我的妈妈长长的头发，大大的眼睛，牙齿不够整齐，爱穿花

裙子。

这种以画促写的形式在内容上毫无限定，既调动了孩子写话的兴趣，也培养了孩子的创新能力。

2.玩一玩，写一写

爱玩是孩子的天性，我经常组织开展一些活动，让学生尽情地玩，在玩中学写。这是孩子们秋游后写的日记，极具想象力：

今天，我们开开心心地去秋游。路两旁有很多小树，树叶有的绿，有的黄，风儿也跟着我们一起跑，一起笑。

这样很真实地写出了孩子的发现和喜悦。

3.听一听，写一写

低年级的学生最爱听故事了，他们总爱缠着老师讲故事。听故事的时候，一双双忽闪忽闪的眼睛睁得大大的，全情投入。老师可以在最触动心弦的时候，让故事戛然而止，留给孩子充分想象的空间，让孩子把所希望的故事的发展写下来。如学了《小白兔和小灰兔》一课后，让孩子们想象：小灰兔听了小白兔的话后，会怎么想，又会怎么做呢？任孩子天马行空，续编故事。

二、放低要求，注重小处起步

低年级学生对于写作方面的知识经验少，如果非要他们注意怎样开头、怎样结尾、怎样突出中心等等，就好像刚栽下的树苗，都不知道能否成活，却还要每天摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我们应该从学生原有的写话水平出发，放低要求，注重小处起步，忌急于求成。

1.从句入手

一年级孩子刚入学，对语音有很强的模仿能力。因此，从教汉语拼音开始，我就有意识地进行一些句子的训练，使学生对句子有初步认识。如学习yi的四声：

yī衣服：妈妈给我买了一件新衣服。

yí阿姨：阿姨长得真漂亮！

yǐ椅子：我有一把小椅子。

yì意思：这个游戏真有意思。

此外，随着汉语拼音的学习，我让学生把自己生活中的喜怒哀乐，用拼音写出来，只要话能说明白，哪怕一两句也行。

2.从扶到放

写话教学要尽量减缓学生写的难度，降低写的梯度，做到扶放结合，循序渐进。如：《观猴》是二年级的第一次写话，所以在教学时，我很注意教给方法，做到先扶后放，让大部分学生能习得方法，做到有话可写。如：出示《黄山奇石》片段，学习好词好句，找出表示动作的词“抱、蹲、望”，并用上这些词介绍假山上的猴子，然后出示固定的句式让学生说话，做到扶放有度，最后出示写作格式、好词好句，让学生动笔写话。这样设计循序渐进，降低了难度。

3.范文引写

仿写是初学写话的有效手段，是走向独立习作的桥梁，是创作的基础。学生读了课文中的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。这时，结合课文教学，让学生进行拓展性的练笔，既解决了写话时“无米之炊”的问题，又让学生有样可学，降低了写话难度。如：学习了《画家乡》一课，让学生用上课文里的句式“画”自己的家乡，学生乐在其中，写得有模有样：

我的家乡在山里！我画的山那么绿，花那么红。山上的树木郁郁葱葱，犹如一把把绿色的大伞。火红的杜鹃花开了，犹如片片红霞……

三、多元评价，感受成功乐趣

苏霍姆林斯基曾说：“学习上的成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。”低年级学生特别喜欢受到老师的夸奖，我在批改学生的写话中尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点，每次采用不同角度予以表扬的正面诱导激励法。如孩子们在用“有的……有的……还有的……”句式写话时用了生动的形容词：教室里，同学们有的在认真地写字，有的在开心地画画，还有在大声地读书。他们多么爱学习啊！”我会把“认真地、开心地、大声地”圈出来大加赞赏，最大限度地激活他们写话的兴趣。每次批改完作文后我都会挑选几篇范文让学生自己在全班同学面前宣读，让孩子们尝到写话的甜头，体会到成功的喜悦。

总之，在低年级写话教学中，老师要根据低年级孩子的心理特点，开拓学生的写话思路，鼓励学生多阅读、多发现，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写、有创意地表达，潜移默化中让孩子们感受到：“写话原来如此快乐，我会写，我爱写。”

（作者单位 福建省武平县十方中心学校）

·编辑 王旭平