小班角色游戏中促进幼儿积极情绪情感的实践研究

施海珠　汤蓓蓓

一、研究背景

角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏，幼儿在角色游戏中获得的积极情绪情感作为早期的情感体验对成年后的心理健康有着重要的影响。教师根据幼儿的兴趣开设游戏内容、通过放大积极情绪情感让幼儿模仿、游戏过程的指导等环节贯穿情绪情感教育，有利于幼儿通过角色游戏在更好地获得社会知识的同时，促进和培养幼儿积极的情绪情感，有利于幼儿的社会性发展。

游戏的最终目的都是为了幼儿身心的愉悦。因此本学期我们的研究方向就是对小班角色游戏中促进幼儿积极情绪情感的研究。在教师日常的观察和研讨中，我们都在往培养幼儿游戏中的积极情感这一目标努力着。

二、目前的现状分析

刚进入小班的幼儿，最初有一段入园适应过程，生活经验主要来源于家庭，玩“扮家家”这个内容比较感兴趣，让幼儿产生安全感，也比较能激起他们的积极情绪，因此创设了3个娃娃家的区域。在幼儿逐渐知道了角色扮演，并喜欢上角色扮演之后，相继开设了小医院、哈哈剧场、美容院、小书吧、小超市等角色区域。到了期末，幼儿从一开始只会玩娃娃家，到现在每天自主选择角色区域，扮演自己喜欢的角色，从独自摆弄游戏材料，到有角色意识，角色之间有互动，与其他区域有交往的愿望，教师也看到幼儿在游戏中获得的积极情感体验；相反，角色扮演有时可能导致消极的情绪情感，如，同伴之间为选择角色而争吵、自我中心严重，为了某一游戏材料不能满足自己欲望等。

三、教师如何利用角色游戏促进幼儿积极情绪情感

1.根据幼儿的兴趣和需要适时开设游戏主题，激发孩子的积极情绪情感

怎样才能促进幼儿游戏中的积极情感？教师要不断观察幼兒对什么游戏感兴趣，小班幼儿刚入园时，很多幼儿对“娃娃家”产生浓厚的兴趣，在游戏区经常看到幼儿抱娃娃、哄娃娃睡觉。有的幼儿特别喜欢玩煮饭烧菜的游戏，于是我们根据幼儿兴趣和需要开设了三个娃娃家——喜洋洋家、美洋洋家、小叮当家，刚开始创设了餐厅的环境，投放了相匹配餐具、仿真蔬菜、荤菜，爸爸、妈妈在家中烧了许多好吃的，如青菜、玉米、鱼、肉、饺子、虾等，他们抱着娃娃，一家人围坐在一起分享，他们会感到非常有成就感，积极的情绪情感体验会让他们更加努力地参与游戏，逐渐地新增卧室的环境，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶细心地照顾娃娃，喂奶、洗澡、给娃娃洗衣等，幼儿在游戏中初步了解家庭各成员及其主要职责，游戏中促进幼儿之间的交流与沟通，初步感受爸爸、妈妈工作的勤劳、辛苦，激发幼儿从小懂得尊敬爸爸妈妈的积极情绪情感。

到了十月份，在“娃娃家”游戏中，有幼儿提出：“我的‘娃娃生病了怎么办？”“我的‘娃娃要打预防针要去哪里打呢？”于是我们撤去一个“娃娃家”，创设小医院——儿童医院，这样“娃娃”生病了爸爸妈妈就可以带“娃娃”去看病了，丰富了游戏情节，在游戏中幼儿体验到爸爸妈妈爱孩子的情感；在小医院中，幼儿体验到做小医生的伟大。

到了11月份，在“娃娃家”游戏中，有幼儿提出：“我的‘娃娃要喝喜酒，要美容美发怎么办？”于是我们又撤去一个“娃娃家”，我们新增美容院，幼儿在美容院里，给“娃娃”做发型、给“娃娃”、客人美容，体验到为大家服务的快乐。

根据幼儿的兴趣、需要，本学期我们还开设了哈哈剧场、小书吧、小超市、出租车的角色区域。让幼儿在游戏中扮演他人的角色，体验他人的情感态度。

2.仔细观察幼儿的游戏行为，放大积极情绪情感

相信幼儿的能力，尊重幼儿的现状，学会欣赏，学会等待，在角色游戏开展过程中，幼儿的有些游戏行为不是教师“教”给他们的，而是幼儿在与环境、材料的互动、模仿中产生的。教师应该敏锐地关注到这些游戏行为，幼儿间的游戏行为是有差异的，教师要捕捉并放大这种积极的游戏行为给其他的幼儿，将个人游戏经验化为集体经验。

如，在“儿童医院”中，起初我看见“医生”“护士”不会使用投放的材料（听诊器、体温表、B超工具、血压器、看牙镜、拔牙钳），一天，袁翃翊（化名）穿上白大褂，给“娃娃”做检查，拿着体温表塞进“娃娃”的腋下，过了一会儿还看了看体温表，还用牙镜照了照“娃娃”的嘴，又拿拔牙钳给“娃娃”用力拔牙；还拿了个B超工具，在“娃娃”肚子上照了照，这边照一照，那边照一照，我把幼儿的积极游戏行为拍了下来，在讲评时与幼儿互动，让幼儿说出今天翃翊扮演谁了，在给“娃娃”检查什么，又给“娃娃”做什么，怎样做的。让幼儿说说工具的名称，集体模仿使用体温表、血压器、拔牙等方法。

从幼儿的游戏行为中可以看中，虽然幼儿还没有语言的交

流，但是这个幼儿能够与材料产生相应的游戏行为，而且持续时间较长，是积极的游戏行为，体验的是积极情绪情感。

还有一次，“娃娃家”的“爸爸”推着小车，来到“儿童医院”，挂号医生没有问就给“爸爸”一张肚子痛的挂号单，“爸爸”说：“‘娃娃发烧了。”于是医生换了一张发烧的挂号单，“爸爸”抱着“娃娃”、拿着挂号单来到检查医生处，医生给娃娃用听诊器在前这儿转转、哪儿转转，还给“娃娃”配了药，还说：“吃了药就好。”“爸爸”拿了药，让“娃娃”坐进小推车，推回家……这次我通过视频拍下幼儿的游戏片段，回放并进行讲评。

通过一段时间的游戏，可以看出幼儿的游戏行为丰富了，今天的“爸爸”能够大胆告诉挂号医生“娃娃”是发烧，于是医生马上换了发烧的挂号单，“爸爸”也没有说医生什么，对那个医生有了一个提醒，另外一个检查医生，最后说的那句“吃了药就好”的话，他感受到自己本来很大，“娃娃”的“爸爸”觉得自己给“娃娃”看好了病，放心地推着“娃娃”回家了，我们说他们在游戏中都是积极游戏行为，体验到了积极情绪情感。

仔细观察幼儿的游戏行为，站在幼儿角度看幼儿的游戏行

为，倾听幼儿角色间的交流方式，接纳幼儿在游戏中的“出格”行为，幼儿一有进步，哪怕是一个行为，如，能找到打针的位置了，能找到量血压的位置等，都要及时拍下这个成功的片段，让幼儿欣赏，集体模仿，这样幼儿参与游戏兴趣越来越高，游戏行为会越来越丰富，成功感越来越越多，体验到了积极情绪情感越来越多。

3.教师的适时介入是支持幼儿角色游戏中体验积极情绪情感的保证

角色游戏是幼儿自由组合、自行分配角色、自主开展的游戏，而幼儿受年龄、能力、认知等限制，往往不能控制游戏情节的进行和发展，在游戏中途不断需要教师的帮助，如游戏材料缺乏、角色纠纷等，因而影响扮演角色的情绪情感的流畅表达，需要教师适时地引导，以顺利完成游戏。

当能力弱的幼儿无法实现自己的愿望时教师要及时介入，如，一个幼儿站在马路边，想乘出租车，他没有动作，也没有语言招呼，等了好久司机没有让他乘车，而比他慢来的幼儿边摆着手，还说：“出租车、出租车……”顺利地乘到了车。这时，教师也开来一辆出租车，问：“请问去哪里？”“小医院。”“小医院到了，请下车。”那个幼儿付了钱，下了车，教师以玩伴的角色介入游戏，实现了他的愿望，使游戏继续进行，使消极情绪转化积极情绪……

又如，为了让“娃娃家”的幼儿知道有小背包的幼儿可以去小超市给“娃娃”买东西，投放了一只小包。一天，“奶奶”先拿着包准备出门去，可是“爷爷”也想去，发出了争吵，于是教师进入角色说：“看这里还有一个小背包。”新增了一个包，使游戏继续进行。因此，在进行角色游戏时，对于材料缺乏、角色纠纷等现象出现幼儿求救于教师的时候，角色游戏的扮演往往中断，这时候教师应该坚持“角色扮演的坚持性”原则，以游戏角色的身份出现，引导幼儿在角色游戏中解决游戏材料和角色纠纷（增加、减少、交换角色等），这样，幼儿在游戏中既能够学会如何解决问题，又能够学习与同伴交往的社会技能，还能顺利表达角色情感。

四、不足和后续探究方向

通过一学期对角色游戏的创设、开展、观察、调整，同时对平行班教师开展角色游戏观摩学习，我从一开始创设什么游戏主题，如何创设游戏环境，幼儿从一开始不会烧菜、不会抱娃娃、没有角色意识到现在能够自己创设情境、投放材料，激发幼儿游戏的兴趣，活动的组织有了一定的方向，幼儿也能够有序地进行角色游戏，角色意识、角色行為、角色兴趣、角色间的交流、角色区之间交往等方面都有了一定的发展，但是还存在许多不足的方面，如：

1.幼儿的语言交往能力比较薄弱，一些幼儿在整个角色游戏中只有角色行为，没有角色间的交流

2.个别幼儿比较内向，自主选择角色区时较慢，总是这儿看看，那儿看看，拿不定主意，这类幼儿参与游戏的时间相对短，体验快乐游戏的情感相对也少，教师还不知道该如何帮助这类幼儿

3.如何适时提供成品材料，适时提供半成品材料，推动幼儿角色游戏水平的提高

带着这些问题我将继续开始下学期角色游戏的实践研究，希望在下学期的角色游戏中自己能够积累更多的经验，让幼儿在角色游戏中有更好的表现，体验更多的积极情感。

参考文献：

[1]朱小曼.情感教育论纲[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[2]林箐.幼儿园创造性游戏[M].福建人民出版社，2011.

（作者单位 施海珠：上海市青浦朱家角幼儿园 汤蓓蓓：上海市青浦佳佳幼儿园）