激发探究兴趣，培养学习品质

仲崇燕

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习品质是“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”，是“终身学习与发展所必需的宝贵品质”。

一、在科学教育活动中培养幼儿的学习品质

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感觉科学探究的过程和方法，体验发现兴趣。”幼儿科学教育的价值取向是幼儿科学素质的全面发展，以为幼儿后继学习和终身发展，奠定良好素质基础为目标。因为幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力和解决问题的能力，也就是通过科学学习使幼儿形成受益终身的学习态度和能力。根据这一价值取向，也就是说“有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度”是我们进行科学教育最关键的目标，相对于知识来说，情感态度和探究解决问题的策略更为重要。作为老师，我们首先要明确这一点，并且要理清教育教学过程中如何体现这一目标。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”特别是在集体教学活动中，教师要抓住幼儿的年龄和心理特点，创设情境，激起幼兒的好奇心和求知欲，因为学习需要激发兴趣才能真正地进入学习状态，幼儿才能够在活动中注意力集中、神情专注、活动持久。经常带幼儿接触大自然，感知大自然的美妙与神奇，激发幼儿对自然的好奇心和兴趣。如，经常和幼儿一起观察和发现自然界中有趣的事物和现象，比如，春天来了，幼儿园里的迎春花开了，在种植园里发现了蚯蚓、各种种子、形状各异的树叶等，感受自然的多样性。所以教师要有这种意识，“在生活的细微处发现教育”，让幼儿时刻保好奇心和学习兴趣。

二、鼓励幼儿自主探究，培养幼儿学习品质

科学活动中，教师要注重培养幼儿的科学学习品质。学习品质不同于知识技能，虽然看不见，摸不着，但是它对当下和今后的学习与发展有着重要的长远意义。在科学活动中能体现幼儿很多的学习品质，比如，葆有好奇心，具有探究的欲望；主动探究，敢于尝试；尊重事实和他人的观点；乐于想象与创造；乐于合作，分享与交流等等这些品质。在科学活动的学习中，作为教师要有意识地引导幼儿逐步形成这些品质。比如，教师要接纳和支持幼儿的兴趣和观点，支持和鼓励幼儿的探究，要让幼儿敢于尝试。在幼儿探索的活动中，教师要鼓励幼儿记录自己观察和操作的结果，根据这些客观存在的结果形成自己对事物及其关系的看法和解释，这样，有助于幼儿形成尊重事实的科学态度。并且在活动中培养能从多角度看问题，看到同伴的价值，乐于与同伴分享和交流自己的发现，能与同伴合作，相互关心、支持并提出合理的建议，还有这些品质需要在实际生活、游戏以及所有的学习活动中进行长期的培养。

提供能引发幼儿探究并物化教育目标和内容的材料。用于支持幼儿科学探究的材料既包括教师在区域中投放的、供幼儿在自选活动或日常生活中自由探究的材料，也包括教师专门组织的幼儿小组或集体科学活动中为幼儿投放的材料。在科学活动中材料的提供上，要提供具有关键作用的材料，提供指向正确结论的材料。因为材料物化着广泛的科学教育目标和内容，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。教师要尽可能地使幼儿通过操作相应的材料进行学习，所以，教师要关注和研究材料的结构，提供给幼儿适宜的材料和工具，支持幼儿的自主探究和发现，发展幼儿的想象力和创造力。

在科学研究活动的组织中教师要关注幼儿的兴趣与需要，因此我们应站在孩子的角度与他们一起观察生活、发现问题，不断开阔自我的视野，同时也捕捉幼儿瞬间充满灵动的具有一定教育价值与适宜开展的活动，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

总之，良好的学习品质培养不是一朝一夕的，需要在日常生活中及时积累和培养，作为教师要做个有心人，在一日生活和各种活动中有计划、有目的地培养幼儿的学习品质。

（作者单位 山东省新泰市实验幼儿园）