数学教学中“说”的魅力

童育金

摘 要：人们一提到“说”的训练，就很自然地想到这是语文老师必须注重的问题，其实不然，数学教学中同样也离不开说的训练。课标指出：“经历观察、实验、猜想、证明等活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有條理地、清晰地阐述自己的观点、学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”这些都是对数学教学中发展学生数学语言表达能力的要求，是素质教育的重要内容。因此，在数学课堂教学中对学生进行“说”的训练是非常必要的。

关键词：数学教学；“说”的训练；魅力

一、让学生敢“说”，培养学生的观察能力

从低年级开始，我们就要鼓励孩子多说，勇敢地把自己的想法说出来，那么，老师在课堂上就要创造更多的机会给学生说。新修定后的一年级教材，在每个课时的练习上都有说一说的训练，我们要充分利用好教材，真正把说的时间交给学生。如在教学“一共有多少”这一课时，虽然教学内容很简单，是5以内的加法，但我注重说的训练，让学生确实体验到说的魅力。课本25页练一练第1题的第三幅图，我要求学生先说出图的意思，再列式计算。我再提问一位学生，他是这样理解题意的，有4个小孩在打乒乓球，有一个小孩站在中间当裁判，列式是4+1=5，我肯定了他的方法。我继续鼓励其他学生大胆发表不同的意见，又有一位学生回答：我是按男女分的，图上有3个男孩，2个女孩，列式是3+2=5。这时我也叫其他学生给予掌声表扬，其实他们说的都是对的，如果老师没有创造说的机会，没有鼓励学生多说，也许这道题就只有一种答案，就流于形式过去了，那么他们就无法把自己的想法表达出来，学生的观察能力就无法得到提高。

二、让学生想“说”，培养学生的口头表达能力

课堂上创造机会给学生说，是一个重要的环节，让学生想说，有话可说也是教学的关键。在数学教学活动中，要根据教材的内容，精心组织动手操作活动，让学生在动手操作的过程中有所发现，学生，很自然地想用语言把自己的操作过程表述出来。例如，教学“什么是周长”，在学生知道、理解了周长的概念后，我安排了一个操作活动，让学生以四人小组为单位测量长方形、半圆的周长（每个小组事先发一个长方形、半圆的纸片、尺子、细绳），教师巡视操作并给予指导，再请小组派代表上来展示他们的测量方法。学生通过刚才获得的经验和发现，就会很清楚地表达出长方形的周长要先量出长和宽，再把两条长和两条宽加起来就是周长，求半圆的周长要先量出直边的长度，再用细绳绕着半圆量，把细绳拉直，用尺子量出长度，加上刚才量到的直边的和才是半圆的周长。这样把操作和说理结合起来，就能把学生获得知识的过程与培养语言表达能力有机地结合起来，从而培养学生的口头表达能力。

三、让学生能“说”，培养学生的逻辑思维能力

能够说就是要求学生把话说出、说完整，并说出其中的数理关系。教师不能满足于学生会列式、会计算，要不厌其烦地通过讲算理、讲思路，促进其思维的发展。例如，我在教学“路程、时间与速度”时，通过讲解例题，画线段图理清思路，让学生知道哪辆车跑得快要比较速度，速度就是1小时行驶的路程，已知路程和时间就可以推导出速度=路程÷时间，接着在学生理解的基础上，出示两道思考题：（1）甲乙两地相距140千米，汽车每小时行70千米，从甲地到乙地需多少小时？（2）小明从学校走到少年宫用了10分钟，他每分钟走60米，从学校到少年宫的路程是多少？学生有了前面的基础，通过独立思考，很容易地推出时间=路程÷速度，路程=速度×时间。由于前面老师已经示范讲解过，学生对老师要求汇报推导这一问题就不会惧怕，也不可能不会说，当学生汇报他的推导过程，老师要求学生不仅要把自己所做的、所想的表达出来，而且要求说得有序、说得有理、说得通顺、说得简洁。在学生说的过程中，老师要加以引导、补充、纠正。长期这样训练下去，学生一定能说得很好，数学逻辑思维一定会更加严密。

语言是思维的工具，在数学课上，教师要引导学生既动脑、动手又动口，通过说话的训练，帮助学生清除语言的障碍，清理解题思路，从而达到训练思维的目的。

参考文献：

[1]钱晓文.在数学课堂教学中注重语言的魅力.现代阅读：教育版，2013（06）.

[2]刘清.小学数学课堂激趣艺术初探.中国科教创新导刊，2009（06）.

[3]陈微.有效评价让数学课堂灵动起来.考试周刊，2011（42）.

（作者单位 广东省惠州市第十小学）

·编辑 高永芳