开放不能盲目，互动促进生成

郎琴风

摘 要：在新基础理念的影响下，很多教师都有了开放的意识，不再是传统的灌输式的教育，这是改革的一个明显的进步，但开放并不能盲目开放，需要有向开放。

关键词：开放；有向开放；盲目；互动；生成

在新基础理念的影响下，很多教师都有了开放的意识，不再是传统的灌输式的教育，这是改革的一个明显的进步，但开放并不能盲目开放，需要有向开放，“有向开放”是指教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台。

有向开放可以促进资源的生成，但很多教师难以做到有向开放，而是盲目的开放，开放要讲究度，不要盲目开放。例如，五年级上册《小数的加减法》一课，老师为了开放，把例题和“试一试”的四个问题同时呈现，小明比小丽多花多少元？小明和小丽一共花多少元？小明和小芳一共花多少元？小明比小芳多花多少元？由四个问题列出了4个算式，再请学生尝试列竖式解答。在这里，例题和“试一试”同时开放是否合适呢？很明显是不合适的，这一课我们应该从例题开放，学生获得方法后再去练习“试一试”，先解决4.75+3.4的问题，由这一题得出列竖式需要数位对齐后，再解决后面的问题。学生从不理解到理解、从错误到正确的过程，体现了教学的作用。正是学生在学习过程中有错误，才需要教师的帮助和指导，但教师盲目开放后，学生在例题中出现的错误没有得到及时解决，而是把错误带到了“试一试”中，加深和巩固了自己的错误，这对学生对理解新知是没有帮助的。

课堂开放了，必定会有更多的资源生成，学生生成的资源中，正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路，常常引起教师的关注和表扬，教师也会为生成这样的资源感到欣喜，错误的资源总是会被遗忘。其实，学生在解决问题的过程中产生的错误有时也是很好的资源。有的课堂中，教师跟着自己的教案走，即使学生出现错误也不理会，或者回避学生的错误，其实，有些错误更有价值。

交流时教师问学生：“她做得对吗？”学生都觉得不对。“错在哪呢？”学生都知道因为没有数位对齐，这时老师直接列出了正确的竖式，强调小数加法列竖式要数位对齐，这樣一个有价值的错误资源就这样过去了，教师没有很好利用这个好的资源。小数加减法关键就是算理，这一错误资源正好可以很好地解释算理，但教师得到数位对齐就很满足了，放弃了算理。根据学生生成的资源我们可以追问为什么要数位对齐，从学生的竖式上就可以解释4.75的5表示5个0.01，3.4的4表示4个0.1，所以不能相加，也可以根据圆角分解释5表示5分，4表示4角，所以也不能相加，这样学生就能理解为什么要数位对齐，而不是只让学生根据数位对齐的规定来解题，那开放就没有意义了。

为了课堂能够更加开放，教师能更有效地利用生成的资源。第一，教师在备课时要更加思考周全，要读懂教材，能开放的地方开放，不能盲目开放；第二，对课堂的生成要有自己的预设，不能学生生成了老师不知如何应对，直接跳过去，要能很好地利用学生生成的资源。总之，教师重视开放了，学生生成的资源才能丰富起来，教师准备充分了，才能更好地利用学生生成的资源。

参考文献：

吴亚萍.“新基础教育”数学教学改革指导纲要[M].广西师范大学出版社，2009.

（作者单位 江苏省常州市武进区星韵学校）

·编辑 张 俐