我国高校创业教育的教学现状及改革

周翼翔 王学渊 杨之雷

(1.浙江树人大学 管理学院,浙江 杭州 310015;2.浙江工商大学 经济学院,浙江 杭州 310018)

我国高校创业教育的教学现状及改革

周翼翔1王学渊2杨之雷1

(1.浙江树人大学 管理学院,浙江 杭州 310015;2.浙江工商大学 经济学院,浙江 杭州 310018)

高校开展创业教育适应了知识经济时代对人才培养、教育目标的要求,对其教学模式进行研究很有必要，因为这直接关系到创业教育的效果。文章针对我国高校创业教育中课程体系建设、教学实践、评价机制等现状,构建创业教育体验式教学模式,并从教学方式、学习方式以及考核方式三方面提出相应的改革措施。

创业教育;教学现状;教学改革;体验式教学

近十年来,随着我国高校的大规模扩招,就业市场岗位需求的总体状况相对趋紧,有限的就业岗位与过剩的毕业生形成了尖锐的矛盾,大学生就业难问题日益突出。据分析,“十二五”期间,我国高校毕业生总量将以年均3%的速度增长,每年就业人数达到700万人,与此同时,还有部分毕业生由于专业背景、就业意愿和岗位需求不匹配等原因重新择业,可以预见,在未来相当长的一段时间内，大学生就业压力会有增无减。*王炜:《我国5年内应届高校毕业生年均人数将达近700万》,2011-02-23,http://news.eastday.com/c/20110223/u1a5739010.html。如何消化这些新生的劳动力,关系到社会的和谐与稳定。在这样的背景下,教育部多次强调创业对缓解大学生就业的重要性,2012年8月1日,又下发了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》,明确提出大学创业教育要充分利用现代信息技术,创新教育教学方法,努力提高创业教育的教学质量和水平。不过由于早期的创业教育课程教学缺乏针对性和实效性,使创业教育收效甚微，因此，加强对创业教育教学体系和方法的探讨,成为当前我国高校推进大学生创业教育工作的重要课题。

一、我国高校创业教育过程

创业教育始于美国,1947年哈佛大学商学院率先开设了创业学课程《新创企业管理》,该课程的设立标志着创业教育正式在大学课程中出现。1967年纽约大学和斯坦福大学在借鉴其他高校的基础上,开创了现代MBA创业教育课程体系,创业教育逐步走向系统化。随后,百森商学院将其进行延伸,于1968年首次在本科教育中开设创业方向。在之后的四十多年中,创业教育在欧美国家迅速发展,形成了一个较为完整的创业教育课程体系和研究体系。据统计,截至2010年底,美国大约有1 600所大学开设了2 200多门关于创业方面的课程,创业教育已经渗透到小学、中学、大学以至于研究生学习阶段。*沈蓓绯、刘明霞:《美国高校创业教育特色分析》,《教育发展研究》2010年第5期,第52-55页。

我国高校开展创业教育的历史则较短。清华大学首开先河,于1998年主办了“大学生创业计划大赛”,从而拉开了创业教育进驻大学的帷幕。1999年,国务院在批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的信函中明确提到“要加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”,这标志着我国大学生创业教育在国家层面上得到了重视。同年,由共青团中央、中国科协、全国学联主办,清华大学承办的第一届“大学生创业挑战杯赛”成功举行,将创业的重要性首次展现在全国大学生面前,国内高校才开始逐渐重视大学生的创业创新教育。同时,作为一项重点工作,教育部高等教育司于2002年在北京召开了“创业教育试点工作座谈会”,正式确定清华大学、中国人民大学和上海交通大学等9所高校为“创业教育”的试点单位,要求把创业教育与大学生的常规培养相联系。为解决师资不足的问题,教育部于2003年举办了第一期创业教育骨干教师培训,来自全国100多所高校的200名教师参加了相关培训,这显示创业教育课程已正式纳入高校课程体系。团中央、全国青联于2005年更是引入并实施了“KAB大学生创业教育项目”*陆志荣、邓云晓:《我国大学生创业教育现状及改进对策》,《创新与创业教育》2012年第3期,第32-34页。。借助于该项目的影响力,有850所高校参与,其中600多所高校开设了KAB基础课程。至此,大学生创业教育工作在我国高校已形成燎原之势。在政策层面上,针对高等教育从精英教育进入大众化教育阶段带来的严峻就业形势,党的“十七大”报告把大学生创业上升到国家战略高度,明确提出“以创业带动就业、实施扩大就业”的长期发展规划。作为辅助措施,2010年教育部先后成立了创业教育指导委员会,出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。2012年8月1日,教育部办公厅印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》,为创业教育纳入高校日常教学工作作了进一步规范。另外,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》也明确要求“高等教育要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”及“推进创业教育”。基于此,各地高校近年来纷纷把大学生创业教育作为一项重要工作来抓。截至2011年底,我国开设创业教育课的学校已达1 000所,已形成六种不同的创业教育模式:第一种模式是学校领导高度重视,有创业教育理念,有专门的创业导师进行系统的创业教育;第二种模式以开展大学生创业活动为龙头,积极建设大学生创业园区,从多个维度开展大学生创业教育;第三种以政府推动为主;第四种围绕“挑战杯”和大学生“创业计划”等大赛开展创业教育;第五种将创业教育融入就业指导课;第六种将国际社会和其他创业教育引入高校来开展大学生创业教育。*梅伟惠、徐小洲:《中国高校创业教育的发展难题与策略》,《教育研究》2009年第4期,第67-72页。

二、高校创业教育教学存在的问题

经过十多年的探索和实践,我国高校创业教育获得了很大进展,取得了一些成绩,但与一些发达国家成熟的创业教育相比，仍显薄弱,尤其是教学还处于初级阶段,主要体现在以下四个方面。

(一)缺乏系统的课程体系

创业教育的核心环节是课程体系建设,它既是创业教育理念转化为创业实践的媒介,也是创业教育培养目标得以实现的桥梁。从我国目前情况来看,一方面,多数专业只把创业课程当做就业指导课的一部分,大学生创业教育课程设计缺乏系统的规划,导致创业教育课严重脱离学科专业,使学生自身专业优势无法得到发挥。另一方面,目前我国高校所开展的创业教育与学科教学相互脱节,仅局限于操作技能和方法,且针对性和操作性也存有缺陷。如有些高校创业教育课程的设置,只有“创业基础”与“创业管理”,其他均属于职业规划、就业指导系列,有些甚至把创业教育简单地理解成大学生创业竞赛。在创业教育教材的选择上,目前较为普遍的做法有两种:一是将国外的创业管理教材直接翻译使用,尤其是在案例的选择上,将国内外零散的创业案例稍加梳理就印刷成册,缺乏对创业活动普遍规律的提炼,缺乏普遍的指导意义,导致教材讲述的内容与中国实际情景严重不符;*姜莉莉:《大学生创业教育存在的问题及其对策》,《教育探索》2012年第11期,第150-151页。二是将网上一些零散的创业活动实践经验加以整理,或者是将与创业相关的几门独立学科机械地拼凑在一起,简单而空洞,缺乏对于本专业、本地区的针对性,与大学生需求相差较远,实际意义不大。*周霖、朱贺玲:《试析我国高校创业教育的主要问题》,《现代教育科学》2010年第5期,第90-93页。

(二)课堂教学与实践脱节

创业具有很强的实践性,创业实践应该是培养大学生创业能力的最关键环节。然而我国部分高校的创业教育教学与实践严重脱节,在大学创业教育上以理论讲解为主,忽视能力实践。绝大多数高校还没有把创业能力的培养作为创业教育的核心环节,在教学管理方面重视不够。这主要表现在教学方式单一,教学模式以课堂讲授加案例讨论为主、忽视创业的实践性等方面。即使拥有深厚的理论知识,但没有稳定的创新模拟实践平台,缺乏实战性操作技巧,在现实中也很难成功创业。有些高校虽有创业实践活动,却与大学生多元化的创业需求不匹配,仅靠一些零散的创业模拟活动无法给学生提供模拟现实的环境与空间,也无法让学生体验“从理论到实践，再到理论，再到实践”的完整创业过程。学生要在这样的课堂中提升自身的创业能力，将是一件非常困难的事。还有些高校尽管建立了“创业一条街”、大学生食堂、书报亭等创业平台,但由于能够提供的岗位数量非常有限,缺乏长远规划,也缺少专业指导,只关注一时的投入、产出,使诸如此类的实践平台不能有效发挥作用。*谢纳泽:《大学生创业教育存在的主要问题与对策探讨》,《赤峰学院学报(自然科学版)》2011年第1期,第173-175页。

(三)教学改革滞后

现代社会对人才的需求不再是专业定向、意识定态、思维定势、技能定型的人,而应是具备宽泛专业基础、超强学习能力、适应激烈竞争局势、勇敢果断且具备独立创新等素质的人,这早已是共识。故大学生的创业教育应采取形式上生动活泼、内容上全面充实的方法,要采用与创业实践活动紧密相关的互动式、体验感悟式、情境模拟式、应用型等教育模式,使创业教育课的理论与实践相结合,灵活互动并能彼此促进,在仿真的创业氛围使学生快速提升能力。然而目前的现实是,我国高等教育与社会实际需要相脱节导致很多教师教学观念陈旧,教学方法落后,教学手段单一。这种不足在创业教育课中也得到了充分体现,相当一部分教师的课件只是自己教学过程或教案的翻版,教学改革滞后,对教学环节缺乏规律性认识,教学热情不高,缺乏先进的教学理念，使得培养出来的学生无法适应知识经济社会发展的要求。*谢纳泽:《大学生创业教育存在的主要问题与对策探讨》,《赤峰学院学报(自然科学版)》2011年第1期,第173-175页。

(四)缺乏有效评价机制

在创业教育的教学过程中,通常会发现开始时学生都兴致勃勃地参与,但接下来往往会出现学生“搭便车”的现象。某些作业通常由团队中的“主力”完成,学生间相互推诿、不主动合作的现象较为普遍。究其原因,与未形成科学合理、规范的创业教育质量控制体系和有效的评价机制有关。在期末考核中,许多高校只采用单一的分数计量法考核学生成绩,“一考定期终”,注重纸面功夫,忽视活动课程和实践课程考核结果的开放性。*郑艳芳:《市场营销专业体验式教学实施研究》,《铜仁学院学报》2012年第1期,第95-100页。国外高校创业教育的实践经验表明:对创业教育的结果进行有效评价是保证创业教育质量与效果的保证。而我国大多数高校关注的是创业教育的实施过程,对创业教育评价还未给予足够的重视,没有将其融入创业教育的体系当中。*王锋:《我国高校创业教育的现状、问题与路径选择》,《理论导刊》2011年第1期,第93-95页。

三、高校创业教育教学的改革

现实中经常出现接受过系统创业教育的学生在创业时却畏首畏尾的现象,这是因为大学创业教育偏离了创业的方向,没有真正点中“穴位”。创业大赛看起来更像是一场“创业秀”,参赛学生口才了得、表现出众,讲创业的模式、设想和融资方案时头头是道,但实施起来面对问题时却不知所措。因此,“创业教育必须有三个层次:第一提高学生的创业意识,第二培养学生创业能力与识别利用机会的能力,第三培养学生创建和发展企业所需的技能。”在某种意义上说,“创业教育一定是一种体验式的教育,让学生能够体验到一些东西,而不是简单地去教。”也就是说,“学生学创业,坐在课堂里是学不会的,你一定要给他一些实践项目。”*李雪林:《创业方向偏企业参与少,创业教育离实践难“给力”》,2010-11-25,http://www.qhnews.com/newscenter/system/2010/11/25/010240431.shtml。因此,只有对大学生创业教育模式的理论与实践进行有步骤、有层次的研究,并结合具体项目的实施,让大学生真正参与进来,以项目为导向来促进大学的创业教育,才能使高校大学生创业教育既具有科学性,又具有可操作性,真正取得实效。基于此,笔者提出创业教育体验式教学模式的改革方案:它注重学生认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养,贴近现实,是较为理想的教学模式。通过这种教学模式,每个学生在课堂教学中将成为主体,能有效地建立起主人公意识,履行主人公的责任。事实也证明,这种教学模式的课堂教学氛围良好,富有生命力,能提高课堂教学的实效性。其实施步骤如图1所示。

根据图1可以看出,体验式教学要求教师通过特定的情境设计,使学生积极主动参与教师设置的创业活动,并运用各种方法,使学生在这种模拟或真实的环境中,通过亲身体验来实现有效的学习。需要指出的是,在整个教学过程中,教师的角色不能只定位于知识的传授者,而应是一个心智活动的启发者、传播者和引导者。教师的主要职责是通过循序渐进地创造一定的创业环境让学生体验,学生在教师的引导下按照合理的流程和严密的逻辑去思考创业过程中可能涉及的各种问题,从而得出对创业活动的理解。对学生而言,体验式学习不仅需要用眼看、用耳听、用手做、用嘴说，而且要动脑、亲身经历、用心灵去感悟。通过亲身介入企业真实活动和情境，既能加深学生理解创业知识、激发创业潜能,又能推动学生创业型人格的成长和发展。通过全面体验,学生不仅在知识、技能、情感和认知上获得丰富与提升,而且在综合素质上也得到了有效发展。*韩美贵、刘智元:《创业教育课程中实施体验式教学的探索》,《中国职业技术教育》2007年第6期,第52-54页。对照这个模式,创业教育课需要作以下改革。

图1 创业教育体验式教学模式的实施步骤

(一)教学方式的改革

采取多元化的教学方法和手段,改黑板式教学为体验式教学,具体包括以下三点。

1.转变教学理念。在体验式教学中,教师是体验活动的组织者、管理参与者、指挥者、决策者以及学习活动的仲裁者,不能只满足于传统的系统知识传授;学生则由传统的系统知识学习者转变为体验活动的合作者和参与者。教师需要从学生的实际情况出发,设置一种和谐、适宜体验的学习情境。在体验过程中,需要建立学习型团队进行合作性学习,使每个参与者以个性化的方式参与其中,尊重他人的想法,接纳他人的不同观点,同时培养学习规划、组织与执行活动的能力以及良好的人际沟通能力,进而具备良好的协调能力与沟通技巧。

2.创新教学模式。教师设计教学内容需要按照一个创业成功过程所需的因素来进行,把一个成功创业者所必须具备的核心能力、社会知识结构、意识以及个性特质进行提炼和系统整合,让学生置身于创建企业、发展企业这样一个模拟的动态情景中。*周营军:《我国高校创业教育面临的问题及对策研究》,《郑州大学学报(哲学社会科学版)》2010年第1期,第174-176页。在教学方法的选择上,可把来自现实生活中的例子以及实践穿插在整个教学过程中,采用互动式授课、研讨式学习、创业人物进课堂、创业实践、创业项目训练等多元化的教学方法,通过组织引导学生参与“创业模拟经理人”“网上开店”“创业计划竞赛”等教学活动,引导学生思考创业管理中重点和难点问题,寻找可行的解决办法,让学生认识创业活动过程的内在规律,体验创业活动的独特性,培养学生积极进取和创新的意识,锻炼创业技能,强化创造性地分析和解决问题的能力。

3.加强教学体验。按照本文构建的教学模式,可采取不同的教学方案。如在模拟和再现的创业活动中,可采取“引导—研讨教学方案”,通过采取管理游戏、角色扮演、案例分析以及小组讨论的方式,在教师的指导下，让学生进行独立探索和广泛讨论,把创业体验的过程演变为创业能力提升的过程。在仿真的创业活动中,可采取“情境—陶冶教学方案”,采用创业模拟大赛或计算机模拟软件创设虚拟情景去感染和熏陶学生。*陈丹红:《旅游管理专业体验式教学模式研究》,《沈阳航空工业学院学报》2009年第6期,第163-166页。而在真实的创业活动中,通过创业项目孵化器、学校创业平台及专家演讲等方式,设计有吸引力的问题激发学生的创业欲望和探索心理,通过学生的积极思考和教师的引导、点拨来解决问题。通过这些不同的教学方案,使学生的创业能力得到进一步的提高。

(二)学习方式的改革

学生既是学习的接受者,也是学习计划的制订者和变革者,学生与教师共同参与创业教育的教学与实践活动。主要体现在以下三个方面：第一，高度重视理论与实践的协同互动。安排理论研讨会、辩论会、调研报告会和创业计划撰写等多种教学形式,并结合课外的学术讲座与丰富的第二课堂活动,邀请成功创业者或知名企业家与学生零距离交流座谈,增强创业的真情实感,使学生立体地吸收和掌握应用知识与技能。第二，学生对创业的体验并非只限于课内的理论分析、情景模拟或案例讲解,课外的竞赛、学校创业中心提供的创业平台、学校的实习基地以及与学校建立了合作关系的行业协会等，都为学生提供了大量的实训机会,可以成为学生创业体验形式的自然延伸。第三，在体验式教学活动中,为培养学生的团队精神,可将学生分组,以学习小组为基本单位开展竞赛式学习。

(三)考核方式的改革

考核方式的改革主要有三点:一是强调“以对团队的考核为主,对个人的考核为辅”,重点考核各团队在案例讨论、项目训练、采访典型创业企业中的表现,然后再考核每个同学在团队中的贡献;二是强调“模拟创业实践”,期末时让学生以组为单位做“模拟创业计划”,或是对其他学生所做的创业计划进行“批判与完善”,将此作为团队成绩中最重要的部分;三是“将学生成绩考核权交给学生自己”。在各组学生汇报小组案例讨论、项目训练、典型创业企业采访、模拟创业计划、创业计划“批判与完善”时,各组派出代表给所有组打分,组内得分差异由组长按照贡献进行排序,然后将小组得分乘以一个系数,即每个学生的得分。

同时需要借鉴国外创业教育的先进经验,在分析影响创业教育质量因素的基础上,对核心课程体系、教学方法、教师背景、教师科研能力、创业教育软环境、创业教育硬环境、学生背景及学生个性等八个方面创业教育的质量进行评价。通过科学评价体系的建立,最终达到促进创业教育质量提高的目的。*郑艳芳:《市场营销专业体验式教学实施研究》,《铜仁学院学报》2012年第1期,第95-100页。

创业教育是一门实践性很强的课程,对课程的设置、教学内容和教学模式的选择都有自己独特的要求。要想达到“既授之以鱼,又授之以渔”的教学目的,就必须遵循学科特点,不断探索与改革、总结与设计教学方法,将复杂、抽象的创业理论和创业技能以最直观的方式让学生体验、学习,将深奥复杂的创业技巧以及可能发生的具体事件在模拟的情景中表达出来。教师通过多种手段和方法引导和启发学生,将理论融入实战演练,强化学生的创业体验。只有这样,才能培养出既有一定的理论知识,又具有实战经验的创业型人才。*黄兆信、曾尔雷、施永川等:《以岗位创业为导向:高校创业教育转型发展的战略选择》,《教育研究》2012年第12期,第46-52页。*黄兆信、郭丽莹:《高校创业教育课程体系构建的核心问题》,《教育发展研究》2012年第19期,第81-84页。

(责任编辑 毛红霞)

Status and Reform of EntrepreneurshipEducation in China’s Universities

ZHOU Yixiang1, WANG Xueyuan2& YANG Zhilei1

(1.ManagementSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China;2.EconomicsSchoolofZhejiangGongshangUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310018,China)

The implementation of university entrepreneurship education adapts to the requirements of talents cultivation and education goal in knowledge economy era and its teaching model is directly related to the effectiveness of entrepreneurship education. Considering the status quo of the curriculum system, teaching practice, evaluation mechanism in entrepreneurship education, this paper constructs teaching mode of entrepreneurship education and proposes appropriate reform measures in three aspects of teaching model, learning method and assessment approach.

entrepreneurship education; teaching status; teaching reform; experiential teaching

2013-03-05

浙江省教育科学规划2013年度研究课题(SCG078)

周翼翔,男,安徽枞阳人,副教授,管理学博士,研究方向:公司创业与产业集群成长、企业社会责任。

10.3969/j.issn.1671-2714.2014.01.011