浅谈幼儿园数学探究性教学

焦健

(哈尔滨市政府机关第二幼儿园，黑龙江哈尔滨150000)

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，已成为幼儿科学学习的核心。”然而，我们却发现在数学活动中幼儿被动式参与的活动还是较多，教学活动忽视活动主体的主动性和体验性、忽视活动内容的探索性等，使得探究活动材料被限制，幼儿探究思维不活跃、创新精神得不到充分展现。那么，幼儿园数学活动中该如何激发幼儿的学习动机，培养幼儿的探究意识，发展幼儿的创造思维，树立幼儿好学创新的个性品质。这是摆在每一个教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究，在此我进行了一系列探究性教学。

一、营造数学环境，激发学习兴趣

《纲要》把环境创设摆在一个特别重要的位置，强调要充分发挥环境的作用，寓教育于游戏之中。区角游戏是幼儿喜闻乐见的形式。

我们根据幼儿的不同年龄特征和发展水平，创设室内墙饰与区角活动。满足不同发展水平幼儿的心理特点和不同要求：小班是以直观的、带有情节的、幼儿能扮演角色的游戏为主。而中、大班幼儿则是运用挑战性的、有更多发挥余地的游戏为主，如竞赛性游戏、操作性益智游戏等。如大班学习《认识货币》，在认识面值的基础上，幼儿和教师都在布置好的超市里，面对各种标价的玩具和文具图书，孩子们带着自己的纸币和硬币，自由的选择自己喜欢的物品，要计算一下，自己带的钱够买哪种商品。如果钱不够，还需要调整。做收银员的小朋友，受到顾客付的钱币不仅要准确的认识，还要计算几样商品一共多少钱，再想一想给顾客找多少钱。十分钟后，顾客和收银员交换角色，使每名幼儿都亲自动手，在贴近生活的环境中，感受计算的乐趣。在活动中发现与建构抽象的数学概念，经历建构─尝试─再建构的动态过程，逐步形成清晰的数学概念。

二、发挥主体作用，创设实践机会

幼儿是主动的学习者，他们希望通过自己动手实践来体验学习，从而获得直接经验和知识，并从中体验学习和成长的乐趣。我们打破学科界限，开发综合性课程，将游戏、故事、体育、手工、音乐等内容与数学大胆融为一体，从而促进儿童各方面能力的发展。

1、集体式探索

让幼儿多“想一想”，多“看一看”，多“做一做”，多“说一说”，我们在数学探索性教学中也是这么做的。如：活动中我们要让幼儿《比比多与少》，共同创设了一个情境：先讲述了一个《豆豆村的故事》，以其中两个人比豆豆的多少，由于数不清个数，所以各不服输来引起幼儿兴趣。然后请幼儿扮演故事中的人物，开了一家“食品店”，用准备的各种尺寸的容器（杯、碗、罐等），和同样大小、透明的量杯两个，以及大豆、绿豆、红豆、各类果汁等，通过操作来比一比多与少。幼儿兴致盎然地参与游戏中来，充分操作但还是无法确定多少，教师扮演的“法官”出现了，“法官”决定集思广益，在集体讨论之后采纳幼儿的意见，鼓励幼儿用相同的量杯再次实验，最终比出了多少，也使幼儿明白只有用相同的容器才能比较出多少的原理。

2、个别式探索

又如学习数的形成，需要幼儿反复进行添上1个、去掉1个的练习。设计操作材料为一朵梅花，每朵梅花瓣上都画有一个小圆点，让幼儿用它玩“开花”游戏：先把每个花瓣向花蕊折成合拢样。幼儿在操作时首先看见花蕊的1个小圆点，每打开1片花瓣，就增加一个小圆点，1个圆点添上1个圆点是2个圆点，……依次打开。花开完再收花瓣，每次收拢一个花瓣，就是去掉1个小圆点，即6个去掉1个是5个……，由于操作具有简单的游戏情节，幼儿多次“开花”、“收花”兴趣不减，达到了反复练习、体验数形成简单规律的目的。幼儿在活动的中感受到成功的喜悦，会更有勇气继续探索更深奥的数学知识。

3、分散式探索

在数学教学活动中我们还常采用自由组合的分散式探索活动。如：在幼儿学习比高矮、排序时，我们先请幼儿参与其中，请出高矮不同的数名幼儿，让幼儿目测比一下高矮，然后让他们背对背比较，请幼儿比出谁高、谁矮，并按从高到矮（或从矮到高）的次序排列，幼儿在实践生活中得到了正确的答案，真正了解了长短高矮的比较方法，学会了按要求排序。之后，我还在散步时有意识继续比高矮的话题，鼓励幼儿找一找，看一看，比较周围不同物体的高矮，在这种自由、宽松的氛围中孩子们的学习积极性被激发，都七嘴八舌的讲述着自己的新发现：这棵树比那棵树高，那幢楼比我们的楼矮……于是我继续引导孩子们过渡到对周围不同物体高矮的比较。最后，孩子们自己总结出了一个结果：高矮是相对的，会随着比较对象的不同而改变。幼儿在愉快、宽松的学习氛围中，主动的自发的解决问题过程中，感受和体验到学习数学的乐趣。

三、培养创新思维，提高探究能力

在探索性教学中我们要多给幼儿提供动手操作的机会，有利于增强创新意识，对培养幼儿的创造能力具有得天独厚的优势。如：在教幼儿认识数字时，我首先让幼儿看看这个数字象什么，引导幼儿在已有经验下想象。如数字“8”，一些已在成爸爸妈妈指导下认识过数字“8”的幼儿说“8”象“葫芦”，显然这是成人所教，我又提出，你觉得“8”还象什么，引导幼儿再次想象，幼儿充分发挥想象说出了许多形象，有的幼儿说的虽然幼稚可笑，但我还是肯定了他们想象的成果。在认识了数字之后，我请幼儿根据想象画一画和数字“8”相像的物体。苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。不提供这种需求养料，求知欲与兴趣也会随之消失的”，而绘画恰好可以满足这种心理。当幼儿在纸上歪歪扭扭画出一个个“8”字形时，我又拿出“8个苹果”、“8个娃娃”等图片，引导幼儿送给它们合适的数字，然后说一说，8还可以表示什么，启迪幼儿从多角度、多方面思维。使幼儿在宽松、和谐的氛围中主动探索，培养了他们的创新意识和创新思维能力。

在探索性数学教学中，我们应鼓励、启发和诱导幼儿提出问题和设想，只有不断的鼓励幼儿的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，才能够不断的激发幼儿的创造意识，发展幼儿的创造力。“幼儿主动发展的潜能是巨大的”,探索性教学活动正是由于其从幼儿的已有经验出发,从幼儿的亲身经历入手,成为幼儿的主体性形成与发展的最好舞台。我把幼儿带进活动,活动把幼儿带进数学,数学点燃思维火花。而我们的孩子在学数学这条道路上并不是一帆风顺的，所以,让我们多给孩子一些机会,让他们自己去体验；多给孩子一个问题,让他自己找答案；多给孩子一片空间,让他自己向前走吧。

[1]幼儿操作性学习方式与创新思维研究课题组：《幼儿可操作性学习新方案-数学操作》，北京少年儿童出版社，2008年。

[2]张慧和张俊：《幼儿园数学教育》，人民教育出版社，2005年。

[3]金浩：《学前儿童数学教育概论》，华东师范大学出版社，2000年。