让学生在诗歌的海洋中徜徉——关于中职语文诗歌教学的一点思考

华敏

(无锡江南中等专业学校，江苏无锡 221006)

近来参加了一次关于“校园诗教”的语文教研活动，心中感慨万千。讲座者所说的“校园诗教”不仅仅指诗歌鉴赏教学，还指教会学生学会写诗。作为中职语文教师，细细想来，不禁感叹：谈何容易啊！

诗歌，是我年轻时的最爱。无论唐诗、宋词、元曲，抑或现代诗歌，我总是在浅吟低唱中沉醉。诗中描绘的有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志；有“采菊东篱下,悠然见南山”的闲情逸致；有“小桥流水人家”的精致细腻；有“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍凉幽远。其情感真挚动人，其意境耐人寻味。

正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。诗歌对于学生人格的塑造、情感的陶冶、人文素养的养成等诸多方面，起着潜移默化的作用。作为中等职业学校的语文教师，理应担负着传播中华诗歌文化的重任。

由于中等职业教育的性质、新课改的要求、中职学生的素质等原因，中职诗歌教学遇到了以下问题。这些问题不解决，必将成为制约中职语文诗歌教学的瓶颈。

第一，语文是基础学科，是中职生重要的必修课程，在其成长过程中有着不可或缺的重要作用。然而，中职语文教学却处于一种尴尬境地：随着新一轮课改的深入，语文作为文化基础课，与专业课相比，其地位不可同日而语。现在的中职语文教学更注重工具性，而忽视了人文性；更趋向于功利化，而忽视了情感渗透。不时听到有些语文教师说，我只要教会学生写请假条、求职信等应用文就可以了。至于诗歌教学，就成了可有可无的内容。

第二，中职学生语文基础相对较差，对语文学习兴趣不浓，对于诗歌学习更加不够重视。学生对诗歌欣赏尚且不感兴趣，对诗歌写作更加提不起兴致。

第三，苏教版中职教材的入选诗歌虽有《沁园春·长沙》、《再别康桥》等脍炙人口的佳作。但由于年代久远，所选诗歌与中职学生存在“代沟”。

以上存在的问题既然如此棘手的存在着。那么，面对如上问题，我们应该如何面对与解决呢？

第一，针对以上问题一、三，呼吁有关部门重视中职语文教学、诗歌教学，使得语文人文性与工具性并重，素养教育与情感教育并重。同时，注重中职语文教材建设，在选一些经典诗作的同时，也选一些为中职学生喜闻乐见的现、当代短小精悍的诗歌，特别是80、90后偶像级诗歌作者的诗作。这样可以拉近诗作与欣赏者——学生的距离。

第二，针对以上问题二，我以为可以从以下三个方面入手解决：

1.多吟诵优美诗作

俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说：“美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象的思想。”美的形象性特点决定着欣赏美需要丰富的联想和大胆的想象。诗歌的美，常常表现在美的意境上。因此，学习诗歌，我们就要去引导学生学会感悟意境。

所谓意境，是作者主观情感与客观的物象相互交融的境界。如何感悟意境呢？我认为不在教师的分析，而在于学生内心体会。内心如何会有所体会呢？我认为最简单的办法就是反复吟诵。

中国古代就特别注重诗歌的吟诵，在浅吟低唱中，可以获得情感的熏陶，受到美的感染，逐步加深对诗歌作品的理解和情感体验。如学习《望岳》，通过吟诵“会当凌绝顶，一览众山小”等诗句了解泰山巍峨高大的形象，进而感悟到这首诗是诗人蓬勃朝气与远大抱负的体现。吟诵好李煜的《虞美人》，你就能更深切地感受到诗人对亡国的伤痛和酸楚，心灵会为之震撼，情感会为之凄然悲怆。

同时，我认为诗歌朗诵应是学生在轻松愉悦的氛围之中进行的。中职语文的诗歌教学脱离了应试教育的樊篱，更应该给学生欣赏、朗诵诗作的自由空间。这，也许是中职诗歌教学的令人欣慰之处。

2.多练笔写诗，并多做修改

一个人诗写得好坏，我个人认为主要取决三个方面：一是对诗歌语言有相当熟练的驾驭能力；二是对诗歌艺术的认识程度；三是个人思想境界所达到的高度。反复吟诵诗歌，自己的心灵就会走近诗歌，从而产生自己创作诗歌的冲动。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。所以我说，一个人对诗认识得越完全，越透彻，他的诗写得就越有美感。

这就要求想写好诗的人对古今中外的诗歌多学，多看，多思考，多练习，多修改。你阅读的诗歌范围越大，你就越能看到诗歌的本质。这样，当你写诗时，你就有了对诗的思维架构能力，那你也可能会写出好的诗歌。

比如我自己在上大学时，订了四年的《诗刊》。每期到来，必然细细品读，反复吟诵。多读之后，心中就自然而然地产生了强烈的写诗的冲动。于是，就一首一首的写在本子上。等到大学读完，即积累了5本诗歌习作集。虽则粗浅，但也锻炼了自己诗歌写作的水平；同时，也记录了自己成长的点滴。从那以后，我就爱上了写诗、读诗，每每陶醉于其间，欲罢不能。

3.搞一些诗歌朗诵会等语文综合性学习活动，增加学生诗歌学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，培养学生诗歌学习的兴趣可以从以下三点去把握：

⑴开展诗歌朗诵会。在学生已掌握诗歌所表达的感情和意境的基础上，有节奏、带感情的朗诵诗歌。如我就组织学生开展了《李白诗歌朗诵会》。学生们通过网络、图书馆等途径查阅到李白各个时期的佳作，以饶有兴致吟诵的方式与大家分享。这次朗诵会开得相当成功，学生们争先恐后朗读的场面实在令人动容。由于学生是通过自己的努力搜集到了诗歌素材，学习诗歌的兴趣更浓了。

⑵写诗歌。学生都有创作和被认可的欲望，在学生欣赏了部分诗歌之后，他们会不自觉地产生想要表达的强烈欲望，这时候可以鼓励学生根据自己的所见所闻所思所想用简练的语言以诗歌形式表现出来。或许，学生的诗作文笔比较拙劣，甚至就是一首打油诗，但教师仍应以鼓励的口吻肯定学生的“成功”。因为他们毕竟迈出了最艰难的第一步。有了这“万里长征”的第一步，就有可能走完全程，获得胜利，将红旗插上高地。

⑶为诗作画。让学生按照自己的思维为自己创作的诗歌配一幅相得益彰的画，力求做到诗画和谐、诗情画意。画可以随意，可以简单，甚至可以幼稚，但只要领会、理解、表达出了自己的诗作基本内涵就可以了。如果学生不满意自己所创作的诗歌，也可根据之前所搜集古今中外名人名诗作画。这样的活动，亦旨在提高学生学习诗歌的积极性。

综上所述，中等职业学校的诗歌教学遭遇了前所未有的挑战。但，挑战与机遇同在。在诗歌教学的过程中，要努力使学生获得愉快的审美体验。我们有理由相信，通过各个方面的共同努力，让学生在诗歌的海洋中徜徉不再是梦想！

[1]《中职生能“自主合作探究地学习诗歌”吗?——谈中职学生的诗歌课堂教学》宋雪琴

[2]《古代诗歌教学反思》姚志惠

[3]《谈诗歌学习中的自学习》梁欣