潜移默化“润”生无声

李修霞

优美和谐的班级环境，对学生产生潜移默化的作用，给学生增添学习与生活的乐趣，心理暗示在中学班级管理中起着重要的作用。从环境、语言、行为三方面，分析了心里暗示的重大作用，对班级管理工作具有指导意义。

心理暗示班级管理应用前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“任何一种教育现象，孩子越少在其中感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”我把这条规律看作教育技巧的核心，看作找到了通向心灵之路的基础。如何把握这条规律，使学生在无意中德、智、体、美、劳各方面都得到发展，对于班主任来说是应该思考和研究的课题。近几来，我通过不断实践，发现暗示教育法在班级管理中以“无批评”的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极主动的影响，起到潜移默化的作用。现结合实际，谈几点做法。

一、环境暗示——班级文化耳濡目染

优美和谐的班级环境，对学生产生潜移默化的作用，给学生增添学习与生活的乐趣，消除学习后的疲劳，使学生在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。因此，必须极力营造良好的班级文化氛围，激发他们奋发向上，健康成长。

1.常规布置，整洁大方有序。班级的教室除了课桌闪光，门窗鲜亮，地面洁净外，我还对班级里各种设施的摆放提出明确的要求：课桌椅、讲台上的教具、学生的作业本、学具等都要摆放整齐；扫帚、小黑板、窗台上的花草盆景等都要摆放有序，这样教室整洁清新，学生心情舒畅。

2.发扬民主，制定班级公约。在班级内结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》等，全班同学一起制订班级公约，就学习习惯、学习态度、学习方法、学习目标以及班级同学应尽的义务和享有的权利等做详细的约定。班级公约以无批评的形式接受批评，使学生明确“没有规矩不能成方圆”，在班级管理中产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的教育作用。

3.墙壁文化，激扬青春文字。利用格言，警醒自我。教室内悬挂了很多的名言警句，充分利用这些教学资源，激发学生积极向上的情感。黑板报每两周更换一个主题，激发学生创作的激情，陶冶学生的情操，使学生在思想境界的升华中更懂得人生的意义和真谛。张贴学生的优秀作品，鼓励学生树立自信，品尝成功的愉悦。放飞梦想栏目，把每个人的梦想写在一个精美的卡片上集体张贴，既美化了教室，又激发学生在人生的航程上不断乘风破浪，奋勇前进。

4.图书角，浸润书香文化。班级图书角书籍丰富，文学、科技、天文、地理应有尽有，学生利用午自习、课间等闲暇之时，随时阅读，不仅能增长知识，还可以提高语文素质和写作水平，既陶冶了学生的情操，也净化了学生的心灵，取得了一定成效。

二、语言暗示——温暖话语憧憬五彩人生

班主任相对学生来说是职业能力、社会地位等各个方面都优于学生的人，在班级管理中，班主任有意无意的话语，都会对学生的一生产生深远影响。因此，在对待学生的非原则性错误时，我一直适当调整自己的语言，把“批评的冷言”化为“期望的热语”。我班有一名学生非常顽皮，入学两个多月了，仍然下课后追逐打闹，每次上课迟到。有一次，让我抓了个正着，我并没有简单粗暴处理，而是分析了迟到的原因并提出按时到教室的几个策略，同时有一个约定：如果一周不超过3次迟到，我将在全班表扬并告知家长。他眼睛睁得大大的，一是我没批评出乎他的意料，二是我们有个约定。果然在接下来的日子，他逐渐改掉了这一缺点。如果当时我冷落他，嘲笑他，给他的是一种消极的暗示：我不行，这样的结果肯定会导致他的自卑，无所作为。作为一名班主任，我从不使用语言暴力，因为我们面对的是一群朝气蓬勃但心理又较脆弱的孩子，鼓励与期待是我对学生一贯的评价。对于学习暂时落后的学生，我总是说：“你还有很大的潜力，只要认真听讲，按时完成作业，不懂就问，你很快就会成为一匹黑马，脱颖而出的。”对于考试失利的学生说：“摔倒了不可怕，可怕的是摔倒了不再起来”，帮助他们正确面对挫折。对于骄傲自满的学生，我告诉他们：“山外青山楼外楼，没有最好，只有更好。”针对不同性格、不同气质、不同表现的学生，我用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样学生容易接受，更容易沟通师生之间的感情，更能有效的帮助学生健康快乐阳光地成长。温暖的语言蕴含的力量能够推动学生走上求学之路，诚挚的期待能够帮助懵懂少年开始憧憬五彩人生。

三、行为暗示——一点一滴胜过千言万语

朱熹认为：“圣人千言万语，就是教人做人。”身教重于言教就在于此，学高为师，德高为范。

班主任因工作关系，与学生接触频繁，关系密切，所以班主任的形象在学生的心目中是最重要的。班主任的仪表实际上是其心灵的展示，对学生暗示也特别强烈。一般情况下，不修边幅的班主任，带出的学生，在生活上会不拘小节，不文明语言和不文明行为发生率较高，纪律性较差；衣着整洁大方，仪表庄重、严肃且大众化的班主任，带出来的学生，注重内在美和外在美的和谐，对生活和学习充满信心，充满激情，充满希望，且有坚强的心理承受力和耐挫力。因此，我一直对自己的仪表非常重视，就是给学生塑造正面、积极的暗示，提供健康的信息。

同时，我身体力行，以身作则，在学生中间起到榜样模范带头作用。凡是要求学生做到的，我首先做到。如要求学生按时上操，我总是第一个到操场；要求学生不迟到，我总是第一个到教室；要求学生专心听讲，我从不带手机到教室；要求学生有仁爱之心，我总是及时帮助班级内生活或学习有困难的同学；要求学生勤奋刻苦，我一直爱岗敬业，我给学生树立了良好的行为榜样，全班也形成了良好的班风。正如《论语•子路》中说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

四、人格暗示——以灵魂塑造灵魂，以人格塑造人格

我们常说：老师是学生的镜子，学生是老师的影子。通俗地讲，谁的学生像谁。班主任的性格、个性、气质、能力等诸因素，时时都在给学生提出暗示，影响学生的行为。作为班主任，我一直长年累月地不断学习，紧跟时代步伐，开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，只有这样我才能把我自己的智慧灵动地展示给学生，激发学生的无穷内动力，影响着他们博学多识，勤奋钻研。

泰戈尔曾经说过：“教育的目的应该是向人传递生命的气息。”教育应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善根”。“随风潜入夜，润物细无声。从事班主任工作20余载，我用我的一言一行、一举一动，传递着正能量，潜移默化、育生无声，为学生的人生底色增添亮丽的一笔。”

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