活的装备 活的环境

陈永兵

1 对教育装备的再认识

长期以来，许多教育工作者对教育装备的认识不够清晰，将教育装备、教学装备、教育技术装备乃至教学用具等概念混为一谈。我们认为，教育装备应是支持、保障各类教育教学活动的所有软硬件设施的总和，既包含了物质，也包含了技术手段，覆盖了教育活动的各个环节和场所。它既是对教育教学工作的保障和促进，又同时反映了某一时期的教育教学水平。

教育装备是一个大概念，其中包括了教育技术装备、教学设施、教学用具等。对于一所学校而言，教育装备不仅仅只具有物理属性，更应具有思想内涵。学校应该有哪些教育装备，如何管理，如何才能发挥其最大效用，这些都应建立在管理者对办学理念的思考之上，应融入学校教育教学体系中，也应具有地区特点和校本化特色。

2 教育装备的校本化实践

随着教育投入的不断增加，教育装备进入新的发展阶段。第三中学作为南通地区师生人数最多的学校，面对时代的发展，学校规模的不断扩大，我们积极开展了教育装备的校本化实践。

注重教育装备的“发展”功能一切教育装备本质上都是为了促进师生发展，其中首要的是学生发展，学生发展主要表现在综合素质的发展上。第三中学的教育装备直接指向学生的科学素养、人文素养和体育素养的涵养提升。

1）科学素养提升。我们做了三件事。一是开放了理科实验室，让实验装备在课外依旧发挥效用，学生已有多篇科研报告发表在省级以上刊物。二是在教学区内配置“走廊实验室”。“走廊实验室”又称为科普墙，其中涉及了数学、物理等多门理科的科目资料和微型实验，学生可以在课间操作自己感兴趣的实验装置，部分同学已开始尝试制作一些简单的理化生实验装置。三是组建了诸多科技俱乐部，由学校提供活动场所和部分机械器具及制作材料，其中最为成功的是模型沙龙，学生制作的航模、车模在一定程度上代表了南通市最高水平。此外，学校还引进了保持一定科技发展水平、学生极其感兴趣的项目，比如采购了数台3D打印机，虽然这些打印机并非最好的3D打印机，但满足学生动手操作完全没有问题。

2）人文素养提升。作为一所具有优良艺术教育传统的学校，学校非常注重艺术教育对学生成长的引领作用。六年前，学校就提出了艺术工作室的构想，先后建成了15个艺术工作室，每一个艺术工作室都由一位音乐或体育教师主导设计，由学校负责装修。覆盖了国画、书法、雕塑、摄影、声乐欣赏等近20门艺术课程。学生自主选择课程，选班上课。学校将钢琴搬到各教学楼，方便学生使用，学习取得了良好成效。在国家、省、市艺术比赛中获冠军或第一名的人数居南通市学校前列。

3）体育素养提升。学校建设了九个学生社团，包括利用学校设施设备组建的特色社团三个：游泳社团、沙排社团、棋类社团。棋类社团包括围棋、国际象棋、中国象棋三个支团。国际象棋支团极其热门并已培养出一批在南通市乃至全国有竞争力的小棋手。

自研、自制或改造部分装备一是校本教具的开发。学校许多教师都在积极从事着自制和开发教具、设备的工作。例如，物理学科江宁老师带头，已形成了一个物理教具、仪器开发的团队，他们的“发明成果”简单、实用，是对现有条件的充分挖掘，是对教材的一种补充，有利于调动学生的学习积极性、培养他们的创造力。至今，他们的许多成果已经在省市级评比中获奖。

二是通过改造设备，强化装备的“教育”功能。近年来，带有学校鲜明特色的“诚信教育”崭露头角。这时我们发现，需要太多的“教育装备”。比如，需要一间房子，用来开办自主付款的诚信超市；需要一间隔音相对较好的教室，用来完成原创诚信歌曲的基础录制；需要一些图书展架，用来开设自取自还的楼层“图书漂流”长廊；甚至还需要一台喷涂机械，用来将配发给全校师生自由取用的雨披喷上“爱心雨披 诚心相伴”的LOGO。这些“教育装备”从哪里来？许多问题需要学校自己解决。比如，当师生完成了以《南通三中诚信之歌》为代表的一系列原创歌曲的创作后，学校仅用千元左右的少量投入装备了一个简单的“录音棚”，并且成功打造出了第一首属于三中人自己的、具有一定水准的原创歌曲《南通三中诚信之歌》。这首歌不仅在校园内广泛传唱，还在南通市广播电台做了一期专场介绍，在全市范围内放大了三中诚信教育的影响力。诚信歌曲的创作只是一个起点，此后，围绕着多个德育主题，鼓励学校师生参与原创歌曲的创作，并再次利用自建的“录音棚”完成了多首歌曲的录制，这些歌曲深得学校师生喜爱。再比如，诚信超市货架和图书展架，经历市场化的采购之后，由师生动手进行改造，或增加LOGO，或进行重组，经过改造的教育装备成为了带有南通市第三中学鲜明烙印的特色教育装备。

实行教育装备的开放式管理我们始终认为，教育技术装备决不能“养在深闺人未识”，而应该成为和校园一草一木一样的“活的环境”。我们常常发现，有些装备从进入校园起与师生几乎没有打过照面。这有装备自身的原因——它可能不适合师生的需要，然而，作为教育技术装备的实际管理者，在教育装备融入校园、融进师生上应该主动作为，最简单的方法就是让装备出现在师生身边，成为“活的环境”。

如前所言，学校建设了走廊实验室，将图书馆、钢琴搬进教学楼，但这些只是表象，我们看重的是它们的环境熏陶功能。走廊实验室所有器材课间总使用率100%，100%的学生操作并研究过试验装置；“图书漂流”三年共上架图书两万本，配备图书整理员若干名，图书管理员自愿为学生服务，所有图书自取自还，总借出率96%，回漂（归还）率98.6%（另有部分学生主动捐书）；“诚信超市”无人监督自主付款，设学生志愿理货员十名，实际付款数远高于应收款数，不少学生借付款之机捐款献爱心；食堂自主刷卡几乎没有差错；钢琴演奏周一到周五从未间断过。所有这些，真正让学校的教育装备成为了“活的装备”。如果说传统的环境育人更多地体现在德育上，那么教育装备的环境育人显然包括了更丰富的内容。这充分反映出开放式管理的优越性，它在很大程度上促进学生形成了自主探索、自我管理、自我约束的能力。

3 对教育装备校本化的反思

教育装备是个较大的概念，从学校角度而言，一定要认识到，“教学装备”和“教育装备”两者不可偏废。在教育装备日渐完善的今天，一定跳出既有的思维框架，不能只盯着教学装备，而忽视“教育装备”。我们的尝试还处在初级阶段，认识与实践仍需加强。

教育装备的校本化源自学校发展的需要，学校发展的需要来自于学校特色。学校有共性，而学校的价值往往在于个性。我们推行教育装备的校本化并开始实践，其主要目的是服务于学校的个性发展，当然，两者之间是相辅相成的。要使教育装备校本化之路越走越宽，必须注重两个方面的创新，即学校创新以形成更为鲜明的个性、持之以恒地进行装备校本化创新，使教育教学条件环境不断优化，促进素质教育改革。

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